“撒哈拉以南的非洲”教學設計（商務星球版）

宋令勇 鄭義

摘 要：“撒哈拉以南的非洲”是初中地理區域教學的一部分，在“核心素養”的大背景下，本教學設計以培養學生的區域認知素養為出發點，設計了走進黑非洲、回顧黑非洲、認識黑非洲、發展黑非洲、識記黑非洲等環節。每一環節又通過多個教學活動，突出本區的顯著特征：黑種人的故鄉、充滿生機的大地及單一商品經濟。

關鍵詞：核心素養;區域認知;教學設計;黑非洲

一、設計背景

培養學生的地理核心素養是地理教學的核心任務，也是地理教學的重要依據[1]。區域認知是地理核心素養之一，初中區域地理課程的教學內容主要在七年級下冊和八年級下冊，因此具備區域認知素養對整個初中地理學習有著至關重要的作用。在教學中要使學生具有將認識對象置于特定區域加以認識的意識與習慣，認識每個區域的特征、區域的差異、區域的聯系和發展，同時還要讓學生掌握和靈活運用認識區域的方法，評析相關區域決策的得失，為區域的可持續發展提出相應措施。

撒哈拉以南的非洲是一個地理區域，認識時要遵循組織區域的思想和空間尺度思想。撒哈拉以南的非洲在哪里？要知道描述地理位置的方法。撒哈拉以南的非洲是個什么樣的地理區域？要知道認識區域特征的方法。為培養學生區域認知素養，必須優化地理課的設計[2]。要掌握以上知識和方法，課堂教學需要有亮點，不同的教學亮點設計帶來的課堂效果不同[3]。

二、教學分析

教材簡析：“撒哈拉以南的非洲”是商務星球版七年級下冊第七章“各具特色的地區”第三節內容，教材包括三方面的內容：黑種人的故鄉、充滿生機的大地和單一商品經濟。這些都是人文地理的內容，但是人文地理是以自然地理為基礎的，所以，本節應將自然地理知識穿插在對各項內容的分析之中，這樣能讓學生更加深刻地認識撒哈拉以南的非洲的主要地理特征。

學情分析：本課是在學完“東南亞”和“中東”之后進行的，學生已經掌握了對某一區域的學習方法，也具備了從圖中提取地理信息并進行表述的能力，對某一區域位置、范圍、地形、氣候、河流等都能通過讀圖表述出來。所以本節內容的學習既有助于加深學生對本區域地理特征的認識，又有利于提升學生分析地理問題的能力[4];既是對前面學習方法的檢驗，也是對區域認知素養的進一步鍛煉。

學習目標：利用地圖認識撒哈拉以南的非洲的位置和范圍;利用地形圖認識本區以高原為主的地形和主要地形區;知道本區是黑種人的故鄉、黑種人的獨特文化及遷徙歷史;了解熱帶草原對野生動物及農業的影響;認識本區“單一商品經濟”的特點及成因。

學習方法：讀圖分析法、自主學習、小組合作交流等。

三、教學過程

創設情境，導入新課

教師：展示世界上黑種人籃球明星、足壇明星和政界名人的圖片（圖1），并配有音樂“我從草原來”，提問：這些人的故鄉在哪里？

學生：略。

【設計意圖】給學生感性認識，讓學生知道以上名人雖然來自不同的國家和地區，但其祖先都是來自撒哈拉以南的非洲，因為黑種人的故鄉在撒哈拉以南的非洲。

★活動貫穿，學習新課

環節一：走進黑非洲——了解自然環境

活動1：明確范圍和地理位置

教師：展示撒哈拉以南的非洲的位置圖（圖2），讓學生據圖指出本區的范圍，并描述本區的緯度位置和海陸位置。

學生：略。

【設計意圖】培養學生通過讀圖分析問題的能力，讓其在圖中描繪赤道及南北回歸線，并描述本區的緯度位置和海陸位置。讓學生容易理解本區被稱為“熱帶大陸”的原因，進而掌握描述某個區域地理位置的方法。

活動2：分析地形地勢特征

教師：展示撒哈拉以南的非洲的分層設色地形圖（圖略），讓學生據圖總結本區的地形地勢特點。

學生：略。

【設計意圖】讓學生進一步學會閱讀分層設色地形圖，總結出本區的地形地勢特點，理解本區被稱為 “高原大陸”的原因，進而知道其區域特征之地形特點。

活動3：認識重要地理事物

教師：展示圖3，讓學生在圖中找到剛果盆地、南非高原、東非高原、埃塞俄比亞高原、馬達加斯加島、幾內亞灣等。

學生：略。

【設計意圖】讓個別學生上講臺在圖中指出以上地理事物，圖文結合，以加強對地理事物的識記，并讓學生知道以上地理事物也是區域特征之一。

過渡：許多考古發現表明，非洲是遠古人類的發源地之一。公元前，撒哈拉以南的非洲就曾出現過一些文明國家，并創造了絢麗多彩的黑種人文化。下面一起來回顧非洲的歷史，了解非洲的文化。

環節二：回顧黑非洲——認識歷史文化

活動1：了解非洲歷史

教師：展示“世界人種分布圖” （圖4）及“世界各洲黑種人占本洲人口比例及歷史上非洲黑種人主要遷移方向示意圖”（圖5），讓學生閱讀，思考這兩幅圖所反映出的問題。

學生：略。

教師：非洲黑人被販賣到美洲，是一部黑人的血淚史。因為每運到美洲1個奴隸，要有5個奴隸死在販運途中，在長達400年的奴隸貿易中，非洲損失約1億人口。但是非洲卻創造了古老的文化，非洲人能歌善舞，尤其擅長擊鼓，非洲鼓被稱為“會說話的鼓”。

【設計意圖】結合地圖，閱讀“奴隸貿易”材料，了解黑種人向其他大洲遷移的主要原因，知道本區是“黑種人的故鄉”，是本區區別于其他區域的顯著特征，進而培養學生分析問題的能力。

活動2：地圖上尋找證據

教師：展示圖6，非洲一些國家的國界線是平直的，有的則以經緯線作為國界，這與歷史的殖民統治有什么關系？

學生：略。

【設計意圖】讓學生小組合作完成以上問題，分析殖民統治給非洲帶來的影響，培養學生合作學習的能力，進而知道本區域的獨特性。

活動3：感悟非洲文化

教師：展示黑種人鼓舞、非洲雕刻、非洲人編織工藝品等相關圖片。

學生：略。

【設計意圖】讓學生了解歷史上的奴隸貿易及非洲燦爛的文明，對學生加強情感教育，為后面學習本區域的經濟做鋪墊。

過渡：了解了非洲的歷史和文化，你是否同情非洲人民的苦難生活？下面一起走進非洲的生產生活。

環節三：認識黑非洲——貼近生產生活

活動1：復習氣候特點

教師：展示非洲氣候類型分布圖（圖7），讓學生思考該區主要有哪些氣候類型？氣候分布有何特點？并展示兩幅降水量柱狀圖和氣溫曲線圖（圖8），讓學生判讀氣候類型及特征，并和非洲氣候類型分布圖結合在一起。

學生：略。

【設計意圖】復習回顧本區的氣候類型及分布特點，并明確在圖中的分布，加強對已學知識的鞏固，并讓學生根據氣候資料圖判讀氣候類型及氣候特點，進而認識本區主要的氣候類型。

活動2：分析氣候影響

教師：在撒哈拉以南的非洲地區分布最廣的氣候類型是熱帶草原氣候，在這種氣候影響下形成了獨特的景觀，使這里成為一片充滿生機的大地，請欣賞視頻《充滿生機的大地》。

學生：略。

【設計意圖】讓學生通過觀看視頻，認識本區的另一顯著特征——充滿生機，開闊學生視野。

教師：受氣候影響，本區的動植物有什么特征？①請大家根據圖片（圖9）介紹波巴布樹的特性，并總結氣候對植物生長的影響。②熱帶草原干濕季的變化對動物會有怎樣的影響？請據圖（圖10）分析。③熱帶草原干濕季的變化對農牧業生產會有怎樣的影響？

學生：略。

【設計意圖】通過形象的圖片讓學生了解本區動植物的特性及農牧業生產的特點，了解氣候對當地生產生活的影響，進而認識本區特殊的氣候——熱帶草原氣候，知道本區生產生活的獨特性。

過渡：由于農業生產的不穩定，以前該區非常貧窮。如今，隨著經濟的發展，其面貌已經煥然一新，其發展經濟的優勢是什么？

環節四：發展黑非洲——理解經濟特征

活動1：認識本區物產

教師：展示圖11，提出問題：通過讀圖你能得出什么結論？

學生：略。

教師：本區熱帶經濟作物豐富，是咖啡、可可、油棕和香蕉的原產地，并且礦產資源豐富，其中黃金和金剛石的產量居世界首位，被譽為“世界原料倉庫”。

【設計意圖】讓學生閱讀圖片資料，總結出本區資源種類和礦產儲量豐富的特點，培養學生閱讀地圖的能力，進而讓學生了解本區的顯著特征——物產豐富。

活動2：了解經濟特點

教師：本區經濟有什么特點？什么是單一商品經濟？單一商品經濟在國際貿易中處于什么地位？請大家閱讀教材找出答案。

學生：略。

【設計意圖】通過以上三個問題，讓學生理解本區的經濟特征——單一商品經濟，進而讓學生了解本區的獨特性：雖然物產豐富，但經濟并不發達。

活動3：深究形成原因

教師：單一商品經濟為什么在國際貿易中處于不利地位？請結合圖片（圖12）所給物品的價格分析其原因，并尋找本區形成單一商品經濟的根源。

學生：略。

【設計意圖】讓學生通過分析咖啡豆和咖啡粉的價格和產區，了解單一商品經濟在國際貿易中處于不利地位，并對相關資料進行分析，得出本區形成單一商品經濟的根源是長期遭受殖民統治。

活動4：改變貧窮面貌

教師：單一商品經濟對本區經濟發展十分不利，該區會永遠落后嗎？如何扭轉這種單一商品經濟的局面，促進本區經濟發展？假如你是本地區某國家總統，你會怎么做？

學生：略。

【設計意圖】讓學生來做總統，通過小組討論交流，獻言獻策，然后向全班分享展示，擴散思維，鍛煉語言表達能力，進而讓學生感受本區為改變其經濟現狀所做的努力。

過渡：通過本節課的學習，你有什么收獲？掌握了哪些知識？

環節五：識記黑非洲——談收獲做練習

活動1：盤點知識收獲

教師：采用以下句式，暢談本節課的收獲，學習的地理知識是……掌握的地理方法是……

學生：略。

【設計意圖】讓學生暢談本節課的收獲，回顧所學知識，掌握區域的學習方法，構建知識網絡。

活動2：搶紅包鞏固所學

教師：展示圖13。

學生：略。

【設計意圖】讓學生點擊想要的紅包，完成相關的練習題。每個紅包都鏈接著相應的練習題，激發學生積極性。

四、總結反思

本區區域特征顯著，其特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成。因此，區域地理看似簡單，但有很強的綜合性，對于初一學生來說，常常感覺區域地理難學，不能很好地運用知識來綜合分析解決實際問題。為此，本教學設計旨在培養學生的區域認知素養，通過讀圖明確撒哈拉以南的非洲的位置和范圍，并總結其地形特點，培養學生運用地圖獲取知識的能力;通過對非洲歷史文化的了解，加強情感教育，讓學生樹立種族平等，維護世界和平繁榮的觀點;利用多種圖文資料，經過小組討論、分析，理解本區單一商品經濟的特征，并通過獻言獻策等環節尋找改變本區單一商品經濟的做法;通過盤點收獲及典型例題的訓練，鞏固區域的特征，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]韓加強，劉曉群. “三步十二環”區域地理教學模式構建與實踐[J].地理教育，2018（12）：7-10.

[2] 馬小雪. 基于地理核心素養提升的課堂設計——以“撒哈拉以南的非洲”為例[J].地理教學，2018（9）：17-21.

[3]何明徑. 例談初中地理課堂教學亮點設計[J].地理教育，2018（3）：53-54.

[4]唐雪玲. “撒哈拉以南的非洲”教學設計（人教版）[J].地理教育，2018（3）：22-24.

（該課例被評為“山東省2018年‘一師一優課、一課一名師活動省級優秀課例”）