依托統編教材，習得摘抄能力

陸智強

【摘 要】摘抄是學好語文、用好語文的必經之路。統編教材非常重視學生摘抄能力的培養。教師要立足文本教學，讓摘抄從單篇走向整體，建構起系統性、整體性的摘抄知識結構；豐富教學路徑，讓摘抄從枯燥走向生動，激發學生摘抄的興趣；拓展閱讀視野，讓摘抄從偶然走向常態，成為學生的學習習慣。

【關鍵詞】統編教材；摘抄能力；策略探究

學習語文的過程，就是積累語言的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感……”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”語言積累對學生語文學習有著重要的意義，這是不言而喻的。那么學生如何進行積累？摘抄是一種有效途徑。教師根據《課程標準》提出的積累要求和教材編寫的特點，實施相應策略，在讓學生有效習得摘抄能力方面可以大有作為。

一、立足文本教學，從單篇走向整體

激發學生摘抄的興趣，培養學生摘抄的能力，養成堅持摘抄的習慣，并不是一朝一夕的事。摘抄教學應有效落實在日常課堂教學中，教師要善于把教材中和培養摘抄能力相關的零碎的知識點連接起來，建構起系統性、整體性的知識結構。另外，學生摘抄能力的養成需要教師擁有長遠的目光，備課時不能局限于一篇課文、一個單元或者一冊書。

例如，統編教材三年級上冊第1課《大青樹下的小學》的課后練習是“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”。學生第一次接觸“有新鮮感的詞句”。所謂“有新鮮感的詞句”就是學生感到陌生的、不熟悉的表達，這些詞句是摘抄的素材之一。第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習是把喜歡的句子抄寫下來。筆者在執教過程中，引導學生先畫出喜歡的句子，再進行摘抄，逐漸滲透第七單元語文園地中“交流平臺”的相關知識：在讀書時，畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上；在摘抄內容的右下方注明出處。

基于上述實踐，筆者在執教第22課《父親、樹木和鳥》時，為落實課后練習第三題“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”，設計了以下四個步驟：第一步，在文中畫出題目提到的三個句子。第二步，選擇最喜歡的一句有感情地讀一讀，背一背。第三步，摘抄在本子上并注明出處。第四步，在摘抄內容旁寫一寫對加點部分的感受，同桌相互交流，全班分享。

教材是最好的例子，學生借助教材能循序漸進地習得摘抄方法。第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。該單元語文園地的“交流平臺”告訴學生該如何摘抄。教師應從知識的系統性出發，將摘抄的技巧分散教授，巧妙無痕地滲透在前面的單元課文教學中，并要有所側重地組織練習。最后，在教學這一單元的“交流平臺”的時候，教師和學生進行總結回顧。

二、豐富教學路徑，從枯燥走向生動

一提到摘抄，很多學生會覺得枯燥、乏味。心理學研究發現，一個人做他感興趣的工作可以發揮全部才能的百分之八十，做不感興趣的事只能發揮全部才能的百分之二十。因此，激發學生摘抄的興趣，讓學生從“被要求抄”到“我要摘抄”，在語言積累的黃金期積累最優秀的語言，應該是每個語文教師的目標。教師要通過創設有趣的教學路徑，使得枯燥的摘抄變得生動有趣。

（一）明確目標，指明方向

常言道：“走路無方向，好比瞎子摸溪灘。”假如學生缺乏明確的目標，隨意進行摘抄，那就猶如在茫茫大海中漫無目的地航行。教師要結合單元目標和語文要素，引導學生有目的地進行摘抄，避免因盲目摘抄而失去摘抄的價值，更要避免學生產生厭倦情緒。比如統編教材三年級上冊第二單元的單元導語是：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”教師要引導學生有針對性地、系統性地摘抄與“秋”有關的古詩文、名人與秋的故事、描述田野里豐收場景的語句等，這樣便于學生對“秋”進行全面認知和情感把握。三年級學生第一次接觸摘抄，教師要著眼于學生個體之間的差異，以培養他們良好的摘抄習慣。

（二）抄練結合，強化鞏固

做作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識的重要方式，更是提高教學質量的關鍵環節。比如統編教材三年級上冊《大自然的聲音》一課，體會課文中“呢喃細語、輕輕柔柔、充滿力量”等描寫聲音的語言的生動是本課的教學重點，這些文字也是學生需要積累的對象。在課上，筆者引導學生聯系生活經驗，通過朗讀、背誦、摘抄三個方式逐步落實這一教學目標。學生摘抄之后，如何檢驗他們是否已經真正積累了這些語言呢？在教學過程中，筆者給予學生充分的時間完成《課堂作業本》中相應的題目并且及時反饋。作業的目的主要體現在三處：第一處是字詞的落實，第二處是篇章結構的梳理，第三處是重點語句的品味。通過作業，教師有效地落實核心目標，學生扎實地習得語言能力。學生的認識在做作業中升華，思維在做作業中發展。

（三）積累應用，相得益彰

學生擁有良好的語文素養，最直接的體現就是能說會道、暢意表達。因此，教師在摘抄教學中，應立足于“學語文、用語文”的理念，通過巧妙的教學設計，給學生創設更多的語言實踐機會，引導學生將積累的東西內化為自己的知識，指導學生將積累的優秀語句用到習作中，使這些沒有生命的詞句變得生動、溫潤。教師在習作指導和批改當中，也應引導學生，運用已經背誦過的詞句段落。這樣摘抄才有意義，這也是摘抄的最終目標所在。如筆者在執教《大自然的聲音》一課時，在最后環節設計了小練筆：在哪里聽到過“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”要求學生恰當地使用描寫聲音的生動的詞語。筆者在欣賞學生的作文時發現，絕大多數學生都能準確恰當地使用之前摘抄積累的詞語。

三、拓展閱讀視野，從偶然走向常態

“博觀而約取，厚積而薄發。”《課程標準》強調要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。因此，教師在教學時要引導學生由點到面，由課內走向課外，讓摘抄變得豐富，讓積累變得豐盈。

為了讓摘抄成為學生的一種習慣，筆者在日常教學中制訂了以下計劃：（1）建立摘抄存折制，每名學生準備一本摘抄本。鼓勵學生在閱讀課外書的同時做到不動筆墨不讀書，畫一畫自己喜歡的語句并且摘抄在本子上。（2）教師每天和學生一起摘抄，起到榜樣示范的作用。（3）每天晨讀時間，邀請一名學生在全班同學面前背誦摘抄的內容。每一次展示都做好記錄，每月評選出“摘抄之星”并給予表彰。（4）師生每月合作將優秀的摘抄內容匯編成摘抄小報。創造展示與交流的機會，能讓學生互相學習，實現摘抄內容共享，也讓摘抄者體驗到摘抄的成就感，促使班級里形成你追我趕的局面。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”摘抄看似一件枯燥的事情，實則充滿趣味性和挑戰性。教師只有開展趣味摘抄活動，拓展學生的閱讀視野，才能不斷激發學生的摘抄熱情。日復一日，學生就會漸漸地養成摘抄的習慣。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”摘抄，像銀行存款一樣，存的越多，提取的才會越多。摘抄是打開語文這扇智慧大門的金鑰匙，是學好語文、用好語文的必經之路。如果教師能有的放矢地傳授摘抄方法，巧妙地運用教材，那么學生語言的積累和語文素養的提升也會事半功倍。

（浙江省杭州市新華實驗小學 310000）