問題導向教學模式的探索與實踐

佟曉麗 劉紅 李紀周

摘 要 本文從課程改革入手，探討以問題為導向的課程教學模式，這是一種課堂的革命，它改革過去教師單向傳授知識的傳統課堂，將問題貫穿課程教學的不同階段，教師的教與學生的學將圍繞問題及為解決問題而分解的任務來展開，它兼顧了理論與實踐、知識的傳授與運用，構建了教師指導下、學生為主體且實際參與的教學，該模式的構建將重新定位教與學的關系，有助于培養學生的學習能力、創新能力及實際動手能力。

關鍵詞 課程建設 問題導向 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.019

Abstract Starting with the curriculum reform， this paper explores the problem-oriented teaching mode， which is a classroom revolution. It reforms the traditional classroom where teachers impart knowledge unilaterally in the past. It runs problems through different stages of teaching. Teachers' teaching and students' learning will focus on problems and tasks decomposed to solve them. It takes into account theory and practice， knowledge imparting and knowledge imparting. With this model， the relationship between teaching and learning will be re-positioned， which will help to cultivate students' learning ability， innovative ability and practical ability.

Keywords course construction； problem-oriented； teaching mode

0 引言

1969年美國的神經病學教授Barrows首創以問題為導向（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學模式，又稱作“問題教學法”， 它基于建構主義學習理論，強調個體的主動性，本質上是一種以學生為中心的教育方式，在學習中，知識的獲得來源于對問題的認識和問題的解決過程；在教學中，它以“學生為主體，以問題為中心”，是一種啟發式的教學方法。問題導向教學模式認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。問題導向式教學模式以“問題”為教學活動的起點，這一模式中的小組學習方式，將使學生學會分享觀點、探究問題、共享資源、互助合作，形成學習共同體。這種教學模式最終目標是讓學生養成思考的習慣，培養學生的思考能力。教師在教學過程中傳授基本理論和方法的同時，要引導學生積極思考，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1 問題導向式教學模式的探索與應用

1.1 制定教學目標

課程教學目標的制定要圍繞專業人才培養目標。專業人才培養目標是通過課程培養目標的實現來達成的，課程教學目標的實現不是孤立的，要將其置于整個專業培養目標中來考察。教學目標是整個教學活動的支點和靈魂，它指導并決定著整個學習活動，教師要圍繞教學目標設計教學內容、分解教學任務、規劃教學活動。教師的“教”與學生的“學”要圍繞著同一教學目標展開。教師在制定教學目標的時候要通過多種渠道了解學生對知識的掌握情況，了解學生的學習現狀及學習需求，使目標的制度具有針對性。

1.2 設計問題

首先，設計“問題”。問題的設計要考慮學生的實際水平，要難易適中。老師要圍繞已有的知識或即將獲得的知識，在學生的認知及課程已教授的內容和范圍內選擇問題。設計的問題要讓學生感興趣，要考慮學生的實際知識水平，要難度適中，問題太難或過于簡單都會影響學生尋求答案的積極性。

1.3 實施教學活動

教學活動的開展采取分組教學的方式，首先教師設定問題，然后學生合作完成。學生可根據問題的實際情況進行任務分解，小組成員開展資料的查閱、搜集、整理工作。教師下發問題的同時將解決的基礎知識或與之相關的學習資料布置給學生。學生與老師及時溝通，將學習中存在的問題反饋給老師，學生中存在的共性的問題將是課上老師講解的重點。教學活動實施中的一個重要環節是課堂討論，無論老師還是學生都要為這一環節做大量的準備工作，老師要根據設定的問題預判討論中學生可能提出的問題并積極備答；學生要回答教師設計的“問題”，這是學生對教師設置問題的一個初步的成果展示。課堂討論環節要求教師有嚴密的邏輯思維能力，知識的運用能力以及課堂解決問題的應變能力。教師要能夠調動學生積極性，寓教于樂、控制課堂節奏。

1.4 評價與考核

評價是教學活動的重要組成部分，分兩部分進行，一是學生對自我學習的評價，關注學生自主學習、組間討論、課堂展示的效果。設計小組學習評價表，關注并評價每一個學生的學習行為和學習效果，做到“以評促學”。一是教師對教學過程和效果的評價，關注全體學生的學習質量，對學習過程和學習效果進行總結，做到“以評促教”。

注重考試內容與考試方法的改革。課程一般在期中或期末采取開卷或閉卷的考核方式，問題導向教學模式要求考核方式更為全面，采取以學生成長和發展為主要考試內容的形成性評價的考核方式。為了激勵學生學習，增強學生學習的成就感，有效調控學生的學習過程，在課程的不同學習階段采用靈活的考核方式。學生學習過程中的點滴表現、討論過程中解決問題的能力、對完成目標過程中的學習態度及合理化建議等都可以作為考核的依據。考核要關注學生的學習結果和學習過程，注重學生的個性化表現，這樣教師可以獲得教學過程的連續反饋，隨時了解學生在學習上的進展，依據整個教學過程為教師調整教學計劃、改進教學方法提供參考。

1.5 教學總結

整個教學活動是由老師和學生共同完成。整個教學活動中，“學”為主，“教”為輔，先學后教，教師是整個教學活動的引導者，教師設定問題指導學生自學；學生合作探討，互相學習；小組展示學習成果，教師組織討論；學生、教師互評學習成果，對學習過程及結果進行總結、提煉，教學活動結束。在教學活動的全過程中，教師要肯定學生取得的成績，同時，指出存在的問題和不足。學生的討論報告要根據老師的意見進行修改、完成并提交。教師要對所有教學環節進行分析，總結學生的學習情況，記錄整個教學環節中出現的問題，提出應對措施并據此修正教學方法，及時調整教學方案，提出改進意見及下一步要求。

2 問題和反思

2.1 問題導向教學模式是課堂教學改革的一種選擇

隨著互聯網技術的飛速發展，學生的知識來源不再局限于課堂，學生的學習方式發生了很大變化。陳寶生部長在6月20日新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調要推動課堂革命。四川大學以課堂教學革命為突破口，認為“課堂是教育教學的主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新”。要全面實行“啟發式講授、互動式交流和探究式討論”的課堂教學模式，讓學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”，這是目前大多數高校教師面臨的共同課題。要實現這一目標就需要教師設計教學內容，改革教學模式，問題導向式教學可以幫助老師實現這一目標。它將老師教學活動與學生的學習活動有效地結合起來，利用課上教學和課下教學，用多種教學手段與方法，將課堂還給學生，使學生成為課堂主體，培養學生對課程的認同感和學習的成就感，打造屬于學生的課堂。

2.2 教學模式改革需要老師和學生共同參與

從教學意愿來看，要求教師不但要把握本專業領域知識前沿，具有扎實的專業知識，還能將理論知識與教學實踐相融合，同時具有很好的課堂駕馭能力及應對能力。教師是施教者，也是學習者，這一教學模式需要教師教學水平的持續培養與提升。這一教學模式的實施對教師的要求更高且付出更多，所以，首先要求教師有改革的意愿，教師是教學改革的主體和施行者，他們的態度決定著問題導向教學模式的成效。

從教學行為來看，教師要轉變教育理念，真正做到以學生為中心，將課堂還給學生，鼓勵師生交流互動，相信學生潛力；學生要轉學習觀念，由課堂的背景變為課堂的風景，利用現了代化教學手段，采用課上課下結合的方式，變被動學習為主動學習。問題導向教學模式更具有活動，更加吸引學生，這一模式將使我們的大學課堂悄然發生變化。

2.3 運用多種教學方法，突出教學效果

以問題為導向的教學模式實際是一種啟發式的教學方法的靈活運用，它鼓勵學生提問，并引導學生去思考，問題指向學生的同時也指向老師自己，利用互聯網、移動互聯網為信息技術去尋找問題的答案。盡管學習方式、教學手段多元化，但傳統的教學模式、教學方法及教學手段依然存在，辯證地處理各種教學方法、教學手段的傳統與現代間的關系，在不同的教學階段發揮各自不同的作用，使各種教學方法相互促進，做到教學效果最大化。

2.4 注重評價在教學活動中的應用

為了促使課程目標與教學活動的有效銜接，我們將評價引入整個教學活動。美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆說“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此，評價不是割裂于教學之外的獨立系統，而是教學活動的一個組成部分，是教—學中不可或缺的部分。在問題導向教學模式運行過程中，注重評價的發生，對于教學內容、教學情況、教學方法、教學成效、學生課堂學習體驗及學生的學習投入等進行及時評價，對于好的經驗予以保留，發現的問題及時改進，以此診斷學習結果，促進學生的學習行為，保障課堂教學質量。

參考文獻

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