中職院校“雙創教育”有效開展的思考

何紫瑩

摘 要 中等職業教育階段的“雙創教育”應具有基礎教育的平臺性和普適性。中等職業院校應根據生源情況開辟具有“中職特色”的創新創業教育之路，即通過營造文化氛圍，引導大眾輿論，改變學生風貌，循序漸進地培養學生創新精神與創業意識。本文就如何在中職學校開展有效創新創業教育進行探討，總結出“三步走”戰略，以期對各中職學校創新創業教育的推進有所啟迪。

關鍵詞 創新創業 中職教育 育人為本

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.005

Thoughts on the Effective Development of "Double Innovative Education" in Secondary Vocational Schools

HE Ziying

（Beibu Gulf Vocational-Technical School， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract The "double innovative education" in the secondary vocational education stage should have the platform and universality of basic education. Secondary vocational colleges should open up the road of innovation and entrepreneurship education with "secondary vocational characteristics" according to the source of students， that is， to create a cultural atmosphere， guide public opinion， change the style of students， and gradually cultivate students' innovative spirit and entrepreneurial awareness. This article discusses how to carry out effective innovation and entrepreneurship education in secondary vocational schools， and summarizes the "three-step" strategy， with a view to inspiring the promotion of innovation and entrepreneurship education in secondary vocational schools.

Keywords innovation and entrepreneurship； secondary vocational education； education-oriented

1 中職學校開展創新創業教育概況及局限性

隨著經濟發展，社會對職業教育提出了更高的要求，在“大眾創業”的思潮沖擊下，中等職業院校繼高校高職之后，也如火如荼地投身教改，全面推進創新創業教育。但是調查顯示，大多中職學校根本沒有認清現實，幾乎都是照搬高等院校和高等職業院校的模式——“開設創業課程”，“組織創業大賽”、“建立創業基地”等，然后用大賽獎項多寡，基地規模大小來標榜創新創業教育成果。[1]這樣一種形式化、功利化傾向嚴重的創業教育一來忽視了中職生與高職生個體發育、心理需求、認知能力等方面的差異；二來它相當于只是在自身教育范疇里重構了精英教育，其受眾面極其狹窄。中等職業教育階段的“雙創”教育應具有基礎教育的平臺性和普適性，屬于素質教育大類。[2]

2 創新創業教育對中職生的意義

一直以來，我國教育層級體系對于中職學生的身份認同危機及社會偏見起著關鍵的導向性作用。中職群體幾乎都是被“應試教育”體制淘汰掉的“不良品”。自卑、習得性無助、主觀能動性低下是他們在前期學習生涯中因沖突、妥協形成的性格標簽；學歷低下、沒有前途則是大眾在智力本位的價值觀影響下貼在他們身上的社會標簽。中職學生在飽受挫折的過去和毫不起眼的未來之間徘徊。我們不能改變他們過去失敗者的定位，但可以在未來的軸線上給他們多元評價，許他們無限可能。

在創業教育大有燎原之勢的今天，在中等職業教育階段，我們推崇“雙創”教育努力的落腳點不應是在于幫助他們中的少數創辦企業，而是在于對這整個群體進行具有普適性的“創新育人，創業育人”教育，即通過“雙創”教育，營造文化氛圍，引導大眾輿論，改變中職生的精神狀態，讓他們正確認識自我、積極誘導自我，認清優勢劣勢，找到發展思路，創造美好未來。這才是中職創新創業教育的首要任務。

3 中職創新創業教育的有效開展

育人為本的創新創業教育不同于簡單的創業培訓，它和德育一樣，是一個漫長的對學生施加積極影響的過程，不能一蹴而就，要循序漸進將其貫徹落實到校園文化中的方方面面。

3.1 擬定精準創業口號，形成共鳴創業氛圍

教育口號的價值在于宣傳和鼓動，它能突出某一時期教育的焦點，具有一種明顯的廣告效應和啟迪力量。[3]學校的教育口號應具有激勵性和導向性，能傳達給學生一種精準的目標體系。但是很多中職學校擬定的教育口號卻顯得蒼薄而短淺，例如“一心前來學技術，學好技術去打工”。這條口號直白的詮釋了就讀職業院校的終極目標就是去打工。也有一些學校口號是以招生為導向，投其所好，例如“升學就業路路通，比讀高中更輕松”。不管是以“打工”為目標還是以“輕松”為誘餌，這種口號傳遞的價值觀助紂為虐般坐實了輿論對中等職業教育的偏見。

2016年“兩會”上“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。隨后“大國工匠”的報道鋪天蓋地，一時間街知巷聞。“大國工匠”口號的提出實際是一場引導輿論為工人階級立先進、樹榜樣的盛宴，它反應了國家有意識地對工人階級一種提升的期待與褒獎，在某種程度上營造了一種尊重勞動，崇尚技術的氛圍，削弱了社會對技術和勞動的歧視。由此，國家要提高職業教育的社會影響力的意圖躍然紙上。因此，在國家規劃的“職業教育地位與吸引力乘風而起”的頂層設計下，中職院校要在自己的方寸之地因地制宜，乘勢提升自我形象。

比如西部欠發達省份或中小縣城的中職院校，可以順勢將人才培養口號變成“技術精干情商高，個體戶主人人當”。在現代生產“科學-技術-生產”鏈條的人才定位中，職業教育是以“生產”領域為目標，為生產領域培養在生產一線進行熟練常規工作的技術員或技術工人。[4]在創業領域，不可否認，它也存在與學歷基本匹配的等級鏈條。“個體戶”一詞既傳達了自主經營的本質，又貼合中小城縣城創業輿情，對學生和家長而言都是一種值得認同、值得期待的身份。

教育口號一經傳播，就會以某種潛移默化的方式引導人們去踐行。[3]除此之外，它還能澄清人們對某些問題的模糊認識，改變陳舊的輿論偏見。我們中等職業教育培養的不只是初級打工者，而是具有各種創業資本的工商個體戶。所謂：取乎其上，得乎其中，取乎其中，得乎其下，取乎其下，則無所得。我們的目標是培養他們成為能夠獨立門戶獨當一面的個體戶，所以在技術層面達到了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出的“技能型人才”的要求。同時我們應不拘泥于機械的職業技能的培養，而是在自我認知、為人處世、社交活動等非智力因素方面對學生也有相應的要求與期待。哪怕是達不到成為一名“合格創業者”的要求，取法其中，教育效果也比之前本著“一心只來學技術，學好技術去打工”的最高目標能給學生更大的內驅力。

3.2 認知自我重拾信心，增值自我社會資本

開發符合中職教育特點的創新創業通識課教材，用科學的教育理論與成長規律去引導他們發現自我的價值、主觀能動地創新創造。

一般學校都會開設有心理健康和職業生涯規劃等課程，但其效率效果往往不盡如人意。究其原因主要是課程內容狹隘千篇一律，它們都沒有實實在在擊中中職學生的痛點，沒有滿足學生們尚未被滿足而又廣泛渴望的需求。所以我們要跳出傳統教材建設思維，勿以完整學科體系為主線而以學生需求為主導去組織教材。

讓他們知道，過去不良的學習體驗，是因為大眾認可并傳承的評價體系是建立在傳統智力理論基礎上的。傳統智力理論把語言和數理邏輯能力作為衡量智商的唯一標準。所以他們失敗者的頭銜僅僅只是鐫刻在學科本位的知識領域。

讓他們知道，情商比智商更重要。智商用來預測一個人的學業成績，而情商則更好地反映了個體的社會適應性。中職學生的語言和數理邏輯水平是落后于高中學生的，但這并不妨礙他們情商的發展，并順利走向另一條成功之路。

讓他們知道，加德納教授的“多元智能”理論認為個體身上獨立存在著與特定的認知領域和知識領域相關的八種智能。除了語言和數理智能之外，還有空間、動覺、自省、交流、自然觀察智能。教他們用發展的眼光來評價自己，發現自己的閃光點，重建自信。

讓他們知道，任何事物的發展都是有規可循的，青少年成長也不例外。現在在他們身上涌動的無常、反叛、冒進、辯證的心理活動和行為都是成長規律使然，在正確的引導和幫助下，這些苦惱和偏激都會化為成長的階梯，助其遇見更好的自己。

讓他們知道，將來走出校園不管是創業還是就業，想要在社會上有一席立足之地就必須有一定社會資本。社會資本，是指學習和生活過程中形成的各種社會資源的總和，包括自我社會資本、家庭社會資本和外部社會資本。[5]在家庭社會資本相對穩定的情況下，我們要有意識地去增值自我社會資本，即增強自我控制能力、社交管理能力、風險承受能力等。

3.3 創業培訓模擬孵化，擴大外部社會資本

首先，在低年級全面開設創業基礎知識課，課程符合學情，不求系統規范，但求通俗易懂。讓學生掌握創辦小企業所需具備的知識、能力、條件、契機；用事實案例的透析敦促學生有意識地發展自己的市場調查能力，商情分析能力、運籌調控能力、問題決策能力、人際交往能力、團隊合作能力等。

其次，籌建不同專業群的創業實訓基地如汽車美容服務基地、藝術培訓服務基地、電工電子服務基地，電子商務服務基地等，采用輪崗實習的方式將創業培訓與專業實訓相結合。以電子商務服務基地為例，如今電商扶貧風生水起，為興農創收做出了卓越貢獻。學校籌建的電商服務基地可以搭建平臺，組織師生參與扶貧農產品從農民生產到客戶簽收的全過程，包括質量把控、圖文設計、網絡推廣、訂單處理、物流配送、售后服務等。電子商務專業群的學生以小組為單位分批分流在服務中心輪值不同的崗位，一來實戰演練鞏固專業技能；二則熟悉專業相關職業崗位群的崗位職責；三則有利于培養學生自主創業的架構意識與全局觀。

再次，建設校內外微小企業孵化基地，為在基礎創業課程及輪崗實踐中表現突出并有創業意愿學生提供更進一步的個別咨詢與輔導，全方位協助他們實現自己的創業理想。樹典型、立榜樣，用學長學姐的成功案例去激勵反哺學弟學妹，激發集體榮譽感，傳承創業風貌。

4 中職創新創業教育任重道遠

中職院校創新創業教育不是為學生開辟了除職業晉升與求學深造之外的第三條路，也不是“開一門課、設一條街、添一些設備、建一個創業園”這么簡單。[1]中職創新創業教育一定要“以人為本”，依據生源情況和地方發展特色開創屬于自己的有效模式。浙江省是一直是踐行創新創業教育的排頭兵，浙江省省教科院方展畫院長說：“構筑平臺、發現潛能、提振信心、促進學習，這是我們開展創新創業教育的初衷”。[6]但愿這個初衷能被越來越多的中等職業院校銘記并踐行。

參考文獻

[1] 程江平，莊曼麗.中職創新創業教育應回歸育人本質[J].中國職業技術教育，2017（09）：87-92.

[2] 蔡冠蓉.試析創業教育在中職德育中的滲透[J].新課程研究，2018（03）13-14.

[3] 程斯輝，李中偉.當下教育口號使用中值得注意的問題[J].教育科學研究，2013（01）：33-36.

[4] 鄂甜.中職、專科高職和應用技術本科教育人才培養目標分層解析[J].職業技術教育，2015（36）：13-17.

[5] 汪樂霞.芻議創業教育對擴大中職生社會資本的作用[J].職業技術，2017（16）：82-83.

[6] 車明朝.創新創業教育托起中職生飛向未來的翅膀——浙江省中等職業學校小發明成果暨傳統特色專業成果展示會掠影[J].中國職業技術教育，2013（16）：50-53.