思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭平

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)過程中，隨著教學(xué)理念的不斷更新以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)思維以及教學(xué)手段也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境中，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，被教師廣泛地應(yīng)用。基于此，對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)分析

首先，所謂思維導(dǎo)圖指的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)知識的特性以及大腦的反應(yīng)對知識進(jìn)行了解掌握的一種現(xiàn)代化的教學(xué)思維模式。在該種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效地梳理出自己的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并能夠形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以對該種教學(xué)思維進(jìn)行合理的應(yīng)用，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，分解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)觀念組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師先要組織學(xué)生對知識的大概內(nèi)容進(jìn)行了解，并形成大概的思維框架。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用線條以及圖畫的方式對框架進(jìn)行搭建，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。此外，由于小學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力比較弱，所以教師也可以通過這一教學(xué)手段對學(xué)生加以培養(yǎng)。

總體來說，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，教師可以按照以下流程進(jìn)行教學(xué)：首先，教師需要做好相關(guān)的備課工作，了解知識的內(nèi)容，掌握知識的結(jié)構(gòu)，并能夠確定教學(xué)的整體目標(biāo)以及中心思想。隨后，在正式教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，將文章的脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《病房里的故事》時，就可以結(jié)合這一教學(xué)模式開展教學(xué)。因此，在正式教學(xué)的過程中，教師就可以要求學(xué)生通過閱讀找出與之相關(guān)的內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)；隨后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首尾的關(guān)系，并對其作用進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，并能夠形成正確的思維導(dǎo)圖。最后，教師可以組織學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析，從而加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、構(gòu)建語文知識的體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以先組織學(xué)生構(gòu)建合適的知識體系，以此形成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。其次，通過該種教學(xué)方式，學(xué)生自身的思維能力以及邏輯能力也能夠相應(yīng)得到鍛煉，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

在小學(xué)教學(xué)階段，雖然大部分學(xué)生都不具備較強(qiáng)的自控能力以及自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但是這一階段的學(xué)生往往具有較為活躍的思維以及較為強(qiáng)烈的想象能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《步行18里》時，就可以結(jié)合這一手段開展教學(xué)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的脈絡(luò)以及體系進(jìn)行了解，并對其進(jìn)行深入的分析。隨后教師可以鼓勵學(xué)生通過自己的幫助以及思維的引導(dǎo)，對知識進(jìn)行重新解讀，并畫出符合文章發(fā)展的思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

三、將知識進(jìn)行合理聯(lián)系，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師想要應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，就一定要對知識點之間的關(guān)系進(jìn)行合理的整合，將不同的知識點構(gòu)建成一個完整的知識體系，降低學(xué)生的理解難度，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要做好課前的準(zhǔn)備工作。同時，當(dāng)完成教學(xué)之后，教師也需要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，對知識點進(jìn)行重新規(guī)劃以及排序，以此加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《美麗的草原我的家》時，就可以組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖描繪出文章是如何描述草原景色的。以此不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及核心素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理念開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力形成一定的積極影響。因此在實際的教學(xué)過程中教師就可以對自身的教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，以推動學(xué)生的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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