小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)方式探尋

馬燦

摘 要：美術(shù)課程是可以促進小學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其中個性化的發(fā)展是促使學生全面發(fā)展的重要途徑。美術(shù)課程應(yīng)該注重發(fā)揮其學科魅力，從小抓好學生美術(shù)個性品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是小學生的心智尚處于稚嫩發(fā)展的階段，其個性化培養(yǎng)的教育方式可以促使小學生展開獨立自主的思考，學會凝練個人的想法，這對促進小學生的發(fā)展發(fā)揮著重要作用?；诖?，主要探討小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性化特征與思維的重要策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；小學美術(shù)；個性化培養(yǎng)；思維品質(zhì)

在小學美術(shù)中滲透素質(zhì)教育、新課程理念等新的教學理念，可以著重培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)小學生的個性化思維。這一教學目標的實現(xiàn)還需要教師進一步深入去探究小學美術(shù)教學中的創(chuàng)新教育方法，以新型的教育觀念引導小學生走向創(chuàng)造性的發(fā)展道路。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)法增強學生的感知

情境創(chuàng)設(shè)法在新課改以來一直受到教師的重視，教師可利用這一教學法來為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧且具有較強吸引力的學習環(huán)境，讓學生可在特定的情境中進行感知，更快地了解知識內(nèi)容。而且在這個過程中，學生的感知會明顯增強，促使學生產(chǎn)生自主探究欲望，使其自主發(fā)散思維，展開豐富的聯(lián)想。比如在小學美術(shù)人教版四年級《光的魅力》的教學中，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些太陽光或者燈光照射下的建筑物相關(guān)動態(tài)視頻，讓學生欣賞這些光照下建筑物的各種狀態(tài)。通過多媒體直觀又形象生動的畫面，可以讓學生快速融入特定的情境之中，初步感受到光的魅力。為了讓學生進一步了解到光影和美術(shù)之間的關(guān)系，教師可開展課堂上的實踐活動，讓學生自主選擇對象，探討光在某一事物中所展現(xiàn)的魅力。這利于打開學生的想象世界，豐富學生的感知。有的學生選擇通過皮影來探究光的魅力，有的學生選擇通過卡通玩偶來探究光的魅力，還有的學生則直接選擇了畫室里的雕像作為對象，探究雕像在光的照射下產(chǎn)生的美術(shù)效果。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)法，可以有效激活學生的思維，使其處于豐富的想象空間中，盡情地探究和獲取這一美術(shù)課的美術(shù)知識與技能，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和個性化思維。

二、通過有效的思維活動培養(yǎng)學生的個性

美術(shù)學科具有較強的實踐性，若是在美術(shù)實踐教學中開展促進學生思維發(fā)展的教學活動，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生的個性在創(chuàng)新的實踐操作中得以萌發(fā)與發(fā)展。因此，教師要注重引導學生樹立起多向性的思維意識，靈活地轉(zhuǎn)變自己的視角，從盡可能新穎的方向來尋找創(chuàng)作靈感。這個過程可以有效培養(yǎng)學生多層次和多角度的思維能力，提高學生的發(fā)散性思維能力，甚至擺脫單向思維的桎梏，轉(zhuǎn)變以往的臨摹學習方式，朝著自主創(chuàng)造的個性化方向發(fā)展。比如小學美術(shù)人教版四年級《最受尊敬的人》這一課的教學中，教師引導學生以“自己最尊敬的人”為主題進行自主繪畫。而受制于思維能力的薄弱和思維空間的狹窄，學生往往只會畫出一個大概的人物形象。雖然這些畫作符合繪畫主題，但是卻明顯缺乏個性化。這時，教師可引導小學生站在不同的角度，從點點滴滴的不同之處來表現(xiàn)這個人最受尊敬之處。例如，有的學生認為辛勤勞動的人是他最尊敬的人，這時可以突出畫他們飽經(jīng)風霜的面部特征或者雙手，也可以畫他們正在勞作的某個畫面，如站在土地里正抬起鋤頭的人、彎下腰種水稻的人、正在對作物施肥或噴灑農(nóng)藥的人等等。每個學生都有不同的思維或感悟，從不同的角度切入主題，繪畫出最受尊敬的人的可敬之處。這就可以促使學生擺脫習慣性思維的限制，充分凸顯學生的個性化思維，學會采用任意的表現(xiàn)手法來表達出寓意，以滿足主題繪畫的個性化需要。

三、通過鍛煉對比觀察能力培養(yǎng)學生的個性

在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)該注重關(guān)注學生的創(chuàng)新念頭，然后給予鼓勵，“澆灌”學生的創(chuàng)新思維，使其獲得良好的成長。尤其是小學階段的學生個性差異越來越明顯，教師需認識到每個學生看待事物的看法與觀點都會存在差異，需要教師引導學生將這些差異表現(xiàn)在自己的美術(shù)作品中，有意識地培養(yǎng)學生的個性化美術(shù)風格。而要培養(yǎng)學生的個性，還需要著重鍛煉學生的對比觀察能力，讓學生獨立思考，獲得對事物的獨特感受，然后將其用美術(shù)作品表現(xiàn)出來。比如在小學美術(shù)人教版四年級《生活中的線條》這一課的教學中，教師就可以引導學生在直線和曲線的線條對比中，細心觀察其中給人帶來的不同視覺感受，然后將這一視覺感受呈放在自己的美術(shù)作品中。而且這一課是屬于造型和表現(xiàn)等方面知識的美術(shù)教學，不同的造型設(shè)計與表現(xiàn)方法都可以體現(xiàn)每個作者的獨特風格，教師還可以引導學生去欣賞生活中不同形式和不同表現(xiàn)手法的線條，感悟其中的豐富表現(xiàn)力，從中捕獲自己的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)自己的個性創(chuàng)造性思維。

總而言之，個性培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，小學美術(shù)教學要充分利用靈活的教學方法來培養(yǎng)學生的個性化思維和創(chuàng)新能力，讓小學生從小可以培養(yǎng)起自己的個性，實現(xiàn)其個性化的發(fā)展。

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