在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑

【摘要】本文論述在小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的途徑，提出結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式和實踐教學(xué)三個維度滲透德育教學(xué)，為語文教師開展德育教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育 教學(xué)方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0118-02

德育教學(xué)理念的形成源遠(yuǎn)流長，重視人的道德、強調(diào)育人為本是從古至今教育思想家與踐行者的共同訴求。[1]在現(xiàn)代社會，立德樹人的教學(xué)理念成為教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題，倡導(dǎo)教師在專業(yè)知識的教學(xué)中重視德育，要求教師在教給學(xué)生知識的同時重視幫助學(xué)生成人。在小學(xué)語文教學(xué)中，德育日益成為重點教學(xué)內(nèi)容，很多教師在教授專業(yè)知識之余，也思考要不要給小學(xué)生講授德育知識，如何為學(xué)生講授德育知識。

一、重視德育內(nèi)容同語文教材相結(jié)合

從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來看，語文學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)語言文字知識，幫助小學(xué)生對外進(jìn)行溝通交流，更要讓他們從內(nèi)形成良好的人生觀、價值觀、世界觀，而這正與德育教育密不可分。語文教材內(nèi)容除了傳遞字音、字形等基礎(chǔ)知識外，更蘊含豐富多樣的特色主體，有的重視愛國教育，有的強調(diào)團(tuán)結(jié)精神，有的宣揚勤儉樸素……無論是教材中所列舉的文章，還是課外的補充話題;無論是古人所言所議，還是今人所思所想，總蘊藏著豐富的德育因素。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視德育教學(xué)的滲透，充分把教材內(nèi)容和德育知識相結(jié)合。

以人教版教材為例，在講授六年級上冊《唯一的聽眾》這篇課文時，文中的字詞句已然成為基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，筆者就考慮如何把德育同該文章教學(xué)相結(jié)合，試著啟發(fā)學(xué)生理解文章的核心思想，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)文章內(nèi)容給自己的學(xué)習(xí)生活帶來的意義。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，筆者要從拉小提琴的人和老教授兩個維度培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)，從不同的主體進(jìn)行品德教育。從拉小提琴的人角度出發(fā)，教材從時間線的邏輯，體現(xiàn)“我”從拉琴很難聽，到最后拉得精美絕倫，這一核心要義就是培養(yǎng)自信，學(xué)生學(xué)會培養(yǎng)自信，面對困難挫折時敢于挑戰(zhàn)，學(xué)會尋找自信心。從老教授的角度來看，文中的她雖然已是音樂大家，但仍然以一種默默鼓勵的方式支持“我”不斷練習(xí)，甚至假裝自己是個聾子，充當(dāng)“我”唯一的聽眾。這里的德育結(jié)合點就是要讓學(xué)生學(xué)會鼓勵他人，要像老教授一樣以“傾聽”的方式去理解和尊重他人，學(xué)會欣賞別人。教師可以把教材內(nèi)容和所需要傳遞的德育價值觀相結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識、感悟課文要求，又能夠促進(jìn)情感升華，進(jìn)一步實現(xiàn)德育教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的有效滲透。

二、創(chuàng)新語文課堂德育滲透方式

一些教師對于德育滲透依然采取傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式，甚至把德育教學(xué)當(dāng)成一堂完整的課來上。教育實踐證明，用說教的方式實施德育，效果十分有限，[2]而這也進(jìn)一步剝離了德育教學(xué)同小學(xué)語文知識教學(xué)之間的關(guān)系，小學(xué)語文課堂充滿著生機與靈動的因素，語文教材所描繪的一幅幅畫面，其所能依托的載體亦是豐富多樣的。教師在教學(xué)中要進(jìn)一步結(jié)合語文學(xué)科特色，努力創(chuàng)新課堂的德育滲透方式。從小學(xué)語文課堂實踐來看，能夠傳遞語文德育價值觀念的手段多種多樣，常見的有傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體，教師可以為學(xué)生印制一些紙質(zhì)材料，并開展相關(guān)專題課堂進(jìn)行德育教學(xué)，或是利用現(xiàn)代化手段，以幻燈片、微課等方式進(jìn)行德育滲透，把需要講授的德育知識和課程知識相融合，讓學(xué)生在接受音頻、視頻的過程中進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中逐步滲透德育，既不失語文教學(xué)本真風(fēng)采，又能夠讓學(xué)生潛移默化地接受德育的洗禮，真正打造語文課堂的育人功能。

例如，在人教版語文六年級下冊課文《桃花心木》的教學(xué)中，教師完全可以把課文中的描寫以視頻動畫的方式呈現(xiàn)出來，借助這種新型方式在課堂滲透德育知識，將對桃花心木的形狀描寫，逐漸延伸到它的種植過程，最后從種樹聯(lián)想到育人。教師如果可以用動畫的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)生對該篇文章所描繪的“桃花心木”全歷程，也會有一個清晰完整的認(rèn)識，從單純的文字想象變成對實景的理解，充分體會到種樹的人不要按照規(guī)律進(jìn)行澆水的說法。在這樣的動畫展示后，教師可以借助生動形象的方式為學(xué)生滲透德育知識，讓學(xué)生結(jié)合自身切實的感受，學(xué)會在艱苦生活中接受考驗，克服成長過程中的依賴性。而多媒體方式的運用，也會使得德育滲透更具有趣味性，對于小學(xué)生來說，他們往往樂于接受，甚至主動要求教師以這種方式上課，真正由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過德育滲透方式的創(chuàng)新，學(xué)生對相關(guān)德育內(nèi)容的理解變得更加深刻，德育教學(xué)更加立體與現(xiàn)實。

三、強化語文實踐教學(xué)德育滲透

很多小學(xué)語文教師同時肩負(fù)著“班主任”的角色，在語文教學(xué)中滲透德育，不僅要充分發(fā)揮“第一語文課堂”的教學(xué)效果，更要重視對“第二語文課堂”的構(gòu)建。所謂第二語文課堂，就是指小學(xué)語文實踐教學(xué)活動。現(xiàn)階段的小學(xué)語文實踐活動，大多是在學(xué)生學(xué)習(xí)某篇或某類課文之后，由教師帶隊在校內(nèi)或者校外進(jìn)行相關(guān)主題的景點參觀，或者共唱一首歌、共看一部電影，或是有條件的學(xué)校開展相關(guān)語文主題探究活動，這些都是小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的實踐教學(xué)活動。這類實踐活動的開展往往為了鞏固學(xué)生所學(xué)的教材知識，幫助他們更好地培養(yǎng)三觀，恰恰符合德育滲透目的。例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國教育基地時，最好可以安排在學(xué)習(xí)完人教版語文教材六年級上冊《詹天佑》《中華少年》等文章之后。《詹天佑》這篇文章就從詹天佑先生修建鐵路的事跡出發(fā)，進(jìn)一步弘揚愛國主義精神，在學(xué)生參觀完愛國主義教育基地后，教師還可以號召大家共同朗誦《中華少年》這篇詩歌，激蕩學(xué)生的愛國之情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生時刻銘記要做一名愛國者。在開展實踐活動的過程中，教師如果能向上述做法一樣，巧妙地把語文學(xué)科知識同德育教學(xué)相結(jié)合，必然起到事半功倍的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文知識的理解，更有助于他們德育品質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)語文實踐教學(xué)的有效開展，就能夠從多角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識，更有利于形成小學(xué)生執(zhí)行德育內(nèi)容的意志力，不斷完善對德育的追求。[3]

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要將高效的德育滲透其中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐入手，真正探索切實可行的措施。教師首先應(yīng)當(dāng)加強對內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)，要精選優(yōu)質(zhì)的、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的德育材料，為學(xué)生德育學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，其次要創(chuàng)新德育滲透方式，借助多媒體等技術(shù)，讓德育由被動接受變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，最后還要探索多元滲透途徑，結(jié)合學(xué)生的課外實踐和家庭教育，打造多樣化的德育滲透方式，真正實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏惠賢，李國棟.從立德樹人看小學(xué)語文教科書德育內(nèi)容的改進(jìn)——基于蘇教版與人教版的比較研究[J].全球教育展望，2016（45）

[2]洪云.小學(xué)語文教學(xué)中的德育取向與實現(xiàn)路徑[J].教育科學(xué)，2019（35）

[3]郭和才.小學(xué)語文課“覺生”德育實踐探討[J].教學(xué)與管理，2018（29）

作者簡介：農(nóng)靜嫻（1982— ），女，壯族，廣西靖西人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。