中職學校“一傳四，四傳十”作文批改新法探析

黃翔

【摘 要】本文論述中職學校作文批改新法即“一傳四，四傳十”作文批改法，根據該法“省”“妙”“新”等特點，提出從“省中求實，及時反饋—字斟句酌，妙語橫生—新穎別致，脫穎而出”等方面實施教學。

【關鍵詞】中職語文 作文批改新法 “一傳四，四傳十”作文批改法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0109-02

中職學校學生已具備批改文章的基本能力，但是很多語文教師忽視學生的這些閃光點，都是自己批改作文。筆者根據自身的實踐經驗，探討一種批改作文的新方法，即“一傳四，四傳十”法。這種方法分三步走，第一步是“一傳四”，第二步是“四傳十”，第三步是教師作文講評。

第一步，“一傳四”。這里的“一”指的是一個語文教師，“四”指的是一個班里四個寫作能力較強的學生。一個班里，如果分成四組，每組里必有一個作文相對寫得較好的學生，此學生就是該組里的“小教師”。教師先教這四位“小教師”批改文章的方法，例如觀點的斟酌、材料的取舍、結構的調整、語言的推敲以及常用修改符號等。一個班級分成四個小組，每組約“十”人。再把這四位“小教師”分至不同的組去組織批改作文，這樣可以達到互改互學、共同進步的目的。

第二步，“四傳十”。即“小教師”批改了作文后，教師再讓四位“小教師”整體批改本組每位成員作文中存在的毛病，并經各小組成員共同評議，一起學習批改。每位“小教師”在各組中起主導作用，教師再輔之巡回指導，防止在共同評議中出現混亂的現象，導致批改效果不良。而每位學生可以接受批改成功之處，同時也可以指出批改錯漏或不足的地方。

第三步，教師作文講評。如果“一傳四，四傳十”法走完了前兩步，教師在總評前已經了解了各學生的作文材料，占有的材料極為豐富，那么總評全班學生的作文將會更加到位。實施這樣的教學步驟，師生互動活躍，綜合運用多種現代各種教學法，最突出的一個教學法亮點是合作探究法，共創美文。教師只是引導，學生真正是教學的主體，發揮學生的主體能動作用。

統觀此法而論，“一傳四，四傳十”作文批改法突出了“省”“妙”“新”的特點，為此，本文探索從“省中求實，及時反饋—字斟句酌，妙語橫生—新穎別致，脫穎而出”等方面實施教學。

一、省中求實，及時反饋

“一傳四，四傳十”作文批改法是一種統籌方法，有事半功倍之效，首先突出在一個“省”字上。這種作文批改法，表面上花費的時間多，其實并非如此，原因有兩點：一是學生在完成作文之后，即定下時間給每位“小教師”及時精改，教師再批改，這樣比教師直接批改全班學生作文容易得多。二是集體批改、學習中，有幾位“小教師”指出每位學生的不足或成功之處，這樣在較短的時間里，各小組的批改工作同時進行，很快完成批改反饋。（一般情況下，用一節課就能修改全班作文，并得到及時反饋）

例如，某個學期，筆者教中職 A、B 班，某星期一第一、四節，A 班有兩節語文課，第一節教學生應聘書的寫法后，再讓學生寫一份應聘書作業：

李小銘是一位即將畢業的計算機專業本科生，看到朝陽網絡有限公司招聘網絡制作員的信息，于是想結合自己在學校的實踐寫一封應聘書給這個公司的人事部經理表達去朝陽網絡有限公司就職的強烈愿望。

請你以李小銘的名義完成這封應聘書。要求格式規范，條理清楚，內容翔實，不少于 500 字。

A 班學生一節課就能交作業，第二、三節，筆者花了兩節課修改完應聘書作業。第四節，作文講評。從格式、條理、內容去點評，很多學生格式不規范，筆者特別指出后，再讓學生把老師改的作文抄寫一遍，還是有一半以上的 A 班學生格式不規范，交上來的作文還是犯同樣的毛病。

下午 B 班第五、六節是語文課，筆者運用“一傳四，四傳十”作文批改法教學，第五節教學生應聘書的寫法后，再讓學生寫同樣一份應聘書作業，學生一節課也能交作業。下課后，筆者從 B 班四個小組中分別找出一個作文寫得最好的學生，并給他們面批，教他們改作文的方法。第六節，再讓這四個學生當組長，把本組成員圓桌組合起來，一起批改本組作文。教師巡邊指導，不到半節課，四個小組作文都批改完了。筆者再讓四個小組長總結本組作文存在的毛病，教師再總評。教師讓學生把改的作文抄寫一遍，B 班所有學生格式都規范，條理清楚，內容翔實。

對比之下，運用“一傳四，四傳十”作文批改法，教師不僅能用盡量少的時間改好學生的作文，而且能及時反饋作文的批改情況，達到師生互融的目的。這不僅避免教師怕批改作文，也避免學生在作文批改后僅看分數，不看自己作文中到底有什么毛病，再次寫作文時重犯類似毛病。因此，雖然這種新法批改作文起初是先讓一部分學生會改作文，但最終目的是教會全班學生會批改與揣摩，直至會寫。教師則從煩瑣的作文批改中解脫出來，騰出更多的時間進行科研。

二、字斟句酌，妙語橫生

在“一傳四，四傳十”作文批改法中，教師起初是培養四個寫作能力較強的學生批改作文，等到集體批改結束后，由于“小教師”勤勤懇懇地批改，每位學生不僅批改作文的能力都得到了不同程度的提高，而且鑒賞文章的能力也大大提高了，可謂是字斟句酌，妙語橫生。這是“一傳四，四傳十”作文批改法的“妙處”。

例如，一位學生寫完作文《一次悲慘的見聞》之后，他的“小教師”這樣寫評語：“在日常生活中，每個人都可能遇到自己不想遇到的悲慘的一見，請繼續細心觀察你身邊發生的事，用耳朵去聽聽別人說的話，你將寫出更令人滿意的作文來。”教師審批時，把“一見”改為“一瞥”，可是到集體批改時，學生都不明白“一見”或“一瞥”是什么意思。后來經小組評議，全組學生都認為用“一幕”好。對此，“小教師”也說，他本該用上“一幕”，可表達不出來，現在經過老師和同學們的評議，方能頓悟改為“一幕”的妙處。

又如，2008 年春節前，本地有一位文學愛好者寫的對聯“金猴歡舞辭舊歲，雄雞喜歌迎新春”發表在報紙上，引起群眾注意和共鳴，很多人家都抄寫貼在門上。筆者利用這一事例，教授唐宋詩詞和內含有形成對聯句子的課文，如孟浩然的《過故人莊》的“綠樹村邊合，青山郭外斜，開軒面場圃，把酒話桑麻”;范仲淹《岳陽樓記》里的“陰風怒號，濁浪排空。日星隱耀，山岳潛形”，等等。筆者采取的方法是先引起學生的注意力和興趣，再講解對聯的結構特點、基本寫法，然后請學生找出課文中的對聯。求知欲促使學生馬上尋找，沉悶的課堂氣氛頓時活躍起來，他們先后找出以上成為對聯的句子。接下來，筆者布置一個半命題作文：我學會了? ? ? ? ? ? ? ? ?。一位學生用所學過的對聯知識寫了《我學會了對對聯》的作文，文中對“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費”的歪曲觀點進行反駁，小組長改為“讀書樂，讀書好，讀書當然交學費”。在實施“一傳四，四傳十”作文批改法中，筆者讓全班學生進行集體評議。經過討論，“讀書樂，讀書好，讀書當然交學費”又修改為“讀書不苦，也不累，讀好書為社會，讀書哪里交學費”。

好文章是改出來的，沒有反復推敲，就沒有月下推敲的佳話，就沒有“春風又綠江南岸”的妙句。因此，學生寫出作文后，仍須科學批改，反復修改潤色，使之妙語橫生。

由此可見，如果不經過集體批改程序，學生就不會提出“一幕”這一妙語，教師如果堅持認為“一瞥”一語最合適，而學生無條件地接受，那么學生的批改作文能力和鑒賞能力也不會得到提高，更不會寫出妙句“讀書不苦，也不累，讀好書為社會，讀書哪里交學費”來。

因此，不能單方面采用以往學生寫作文、教師改作文的舊方式，這不僅不利于人才的培養，也違背了教學中以學生為主體的要求。

三、新穎別致，脫穎而出

“一傳四，四傳十”的作文批改法，還突出表現在一個“新”字上。筆者在實踐中對以往的作文批改模式進行大膽嘗試，按課標要求，對內容進行調整，把大容量的內容化繁為簡，按課程內容改革的要求，先實踐、后推廣，突出內容的“新”，從而讓教師從煩瑣的作文批改模式中走出來，符合新課程改革的目標要求。

2017 年 4 月，在一次組織學生進行資助征文作文寫作之后，很多來自南國邊陲鄉下的中職學生深有體會地寫出資助征文，筆者運用“一傳四，四傳十”作文批改法教2015級的一個中職升學班，大部分學生都認為作文太平淡了，視野不開闊，沒有新意。后來在四個小組組長的提議下，全班同學贊同，把全班的作文整合成一篇《資助精準描藍圖 淋漓盡致送盛世》。此文推薦上去比賽，獲廣西賽區一等獎，全國賽區二等獎，科任教師榮獲全國優秀指導教師獎。

2019 年是中華人民共和國成立 70 周年，在“新時代好少年，我會祖國點贊”作文后，筆者運用“一傳四，四傳十”作文批改法，很多學生寫出有新意的作文，如《月亮上飄揚這五星紅旗》《致給我希望的中國》《請彎下腰去抓住祖國的熱土》等。筆者把這些有新意的作文拿到學校去參賽，最后都被選上參加縣市級賽。

總之，教師在“一傳四，四傳十”作文批改中，不是生搬硬套知識給學生，而應是活用知識，把知識潛移默化地輸送給學生。對教師來說，當然是高要求的，需要高素質的教師、活到老學到老的知識型教師，更需要活躍型的教師，這樣便于靈活運用知識，駕馭語言，同時便于組織課堂教學。而學生改了作文之后，會寫會改，會改會揣，體會到了寫作文的樂趣。因此，用“一傳四，四傳十”批改法批改作文，語文教師樂教語文，中職學生樂學語文。

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[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[3]梁存賢，常向陽.中學生作文章法[M].西安：陜西人民出版社，1992

【基金項目】2018年度百色市教育科學“十三五”規劃立項課題“提高縣級職校中職生語文素養的探索與研究”（2018195）。

【作者簡介】黃 翔，廣西百色靖西市職業技術學校講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）