小學英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略分析

摘 要：在小學英語的課堂教學中，由于英語具有一定的難度，導致學生英語學習課堂氛圍并不活躍，學生有問題也不會主動的提問，這樣一來，教師的教學效率就會難以提高。為能夠更好的研究小學英語課堂的教學，教師需要仔細發(fā)現(xiàn)課堂提問教學的不足，并且找出解決的方法和策略，由此讓小學生能夠掌握更多的英語知識，提高英語的基礎(chǔ)學習能力。在此，我將對如何在小學英語課堂中應用提問教學的問題展開研究討論。

關(guān)鍵詞：針對；積極；變化；問答

在小學的英語課堂中，小學生會出現(xiàn)因為從未接觸過英語學習或是由于英語知識難以理解而想要放棄英語學習的情況。在課堂中，學生的學習狀態(tài)并不樂觀，教師在開展課堂提問教學時，學生提問的積極性并不強。面對這樣的教學情況，作為小學英語教師，應該要更加注重課堂提問的形式，發(fā)展不同且有趣的課堂提問教學環(huán)節(jié)，讓學生的注意力集中在英語提問的課堂中，從而在問答的過程中掌握英語知識，提高小學生的英語學習能力。

一、 小學英語課堂中提問教學出現(xiàn)的問題

（一） 小學生不能清楚的認識到自己知識點薄弱處，不能準確的提出英語問題

在提問教學的過程中，由于英語是接觸不深的外語，小學生經(jīng)常會不懂得如何進行提問，提問的積極性也不高，導致小學生的英語知識特別薄弱，更重要的是，如果小學生不懂得去提問，那么小學生就不能清楚的認識到自身的知識點薄弱處，導致教師的英語教學難以順利進行。

（二） 小學生對英語的學習積極性不強，教師提出的問題難以解決

現(xiàn)在的小學生會更偏重于語文數(shù)學的學習，對英語學習的積極性并不強，當教師進行提問教學時，學生都會變得特別的沉默，導致提問教學達不到預想的教學效率。同時有些教師沒有注重問題提問的難度，小學生回答不出問題，讓小學英語提問教學陷入困境。

二、 針對英語課堂提問的教學展開有效的教學策略

（一） 開展循序漸進的問答模式，進行知識點提問銜接

在小學英語提問的課堂教學中，教師為讓提問教學發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，應該開展循序漸進的問答模式，先利用一個簡單的問題代入課堂英語知識點的學習，從而不斷進行更深難度的提問教學，進行知識點的提問銜接，這樣一來，學生在提問環(huán)節(jié)的英語教學中，就能夠不斷的獲取更深層次的英語知識，同時學生學習的積極性也可以隨著循序漸進的提問而不斷提高。例如我在上《What time is it？》這一課時，主要以What time is it？作為整節(jié)課堂的學習話題，然后不斷的加深問題的難度，由簡單的知識點向較難的知識點過渡。首先我撥動針表，然后先進行整點時間的提問，例如我把針表調(diào)到9點整，然后提問學生What time is it？這時學生就會回答我Its nine oclock.接著開始進行循序漸進的問題提問，我又提問學生What should you do at twelve noon？這時學生就會把之前的時間知識點進行銜接，回答道：Its time for lunch.隨著我不斷地進行提問，學生逐漸的理解英語時間的知識表達，同時在學生回答問題的過程中，學生的懶散學習狀態(tài)也得到改善，學生變得更加的喜愛英語這一門科目。

（二） 開展學生問教師答的提問教學，調(diào)動學生的課堂能動性

由于小學生對英語知識的接觸并不多，對英語知識的理解也不全面，導致小學生在課堂學習中常常會依賴教師的教學，缺乏學習的自覺性和能動性，這是不利于小學英語提問教學的。所以教師在開展提問教學時，可以采取變換角度的方法去教學，開展學生問，教師答的提問教學，這樣一來，學生的學習能動性不僅能夠得到調(diào)動，同時教師也能夠在這樣的教學模式中發(fā)現(xiàn)學生的學習薄弱處，學生也能正確認識到自己英語學習存在哪方面的不足。

當我在開展《What would you like？》這一課教學時，先教導學生理解What would you like？這句話的含義，然后教導學生學習noodles， hamburgers， juice， sandwiches等食物的單詞，當學生對這一方面的知識點有基本的掌握之后，我開始轉(zhuǎn)換提問的教學模式，鼓勵學生對我進行知識點提問，由我給出回答，以此調(diào)動學生學習的能動性。這時會有學生向我提問道：Teacher， what would you like to drink now？我回答：I want to drink some water.在這樣的英語提問模式教學中，學生會對角色互換的教學產(chǎn)生新鮮感，從而認真的學習英語知識，然后利用學習到的知識向我進行提問。當教師在小學英語的課堂中滲透這樣新型的教學模式時，學生的學習熱情得到提高，同時學生學習到的知識點也能夠得到發(fā)揮，為學生提升學習英語的自信。

（三） 進行開火車的提問環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性

英語課堂提問的教學有很多種，開火車的提問可以讓學生感受到學習英語的樂趣，同時學生的學習競爭心也會得到激發(fā)，在開火車的提問過程中，每一位小學生的學習都能受到教師的關(guān)注，只有教師和每一位小學生進行學習提問互動后，小學生的學習注意力才不容易分散。例如我在上《We love animals！》這一課時，教導完學生學習動物名詞之后，就開始采取開火車的提問環(huán)節(jié)，首先提問火車頭的同學：Where are the most small animals？學生會回答：Zoo。接著我向大家說道Every little animal is lovely.然后才真正進行開火車的提問教學，在開火車的提問中，我了解到一些小學生喜歡dogs， tigers， cats， ducks等動物。整節(jié)課下來，因為融合開火車的教學，小學生對這一課的學習提高很大的學習興趣，同時也因為有小動物的英語知識，整個課堂充滿學習的趣味性，學生也學習到一句重要的句子：We should care for small animals！由此讓教師提升到英語情感價值的教學培養(yǎng)。

三、 總結(jié)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學生的學習要求變得越來越多，不僅要充分的掌握語文數(shù)學的知識，而且還要具備一些英語基礎(chǔ)知識，從而在今后獲得更好的發(fā)展。所以教師需要積極的在課堂中進行正確的提問教學引導，讓小學生通過各種不同方式的提問掌握英語知識，對英語學習有新的認知。

參考文獻：

[1]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現(xiàn)代化，2016（9）：272-274.

[2]李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016（1）：40.

[3]王東芳.如何讓“動”成為小學英語課堂的主旋律[J].科學大眾（科學教育），2016（2）：68.

作者簡介：

滕漢祥，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣上坪小學。