依托教材，構建網狀寫作訓練的研究

戴博

[摘 要]在小學語文教學中，教師要積極構筑讀寫結合的語文學習模式，依托教材構筑網狀的寫作訓練模式。通過閱讀經典篇目，討論經典素材，構思個性結構和開展互動評論的方式能有效構筑網狀寫作訓練模式，提高學生的讀寫能力。

[關鍵詞]讀寫結合；網狀寫作；小學語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0074-02

讀寫結合的教學模式主要遵循以文帶文的原則，讓學生先閱讀文章，然后從中總結出相關的寫作方式，最后展開寫作活動。我在小學語文教學中積極依托教材展開教學，促使學生在閱讀經典文本的基礎上總結寫作經驗，嘗試寫作練習，評論寫作結果，積極構筑網狀的寫作訓練課程，讓學生讀寫滲透，提高學習效果。

一、借鑒經典篇目，讀一讀

在讀寫結合的教學中，我首先依托教材，選擇教材中經典的課文，組織學生展開閱讀，在閱讀的同時感悟作品如何寫作，如何合理構思情節發展，如何合理運用各種修辭手法。為了讓學生的閱讀提高效率，我還設置了導學案，讓學生在導學案的幫助下展開自學導航，一邊閱讀一邊完成導學案中提出的思考題。這樣能一邊指導學生學會讀書，一邊促使學生提高閱讀能力，更能讓學生總結出寫作技巧，有一舉多得的效果。

五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》是一篇精美的寫景類散文，在教學中我鼓勵學生閱讀這篇經典的文章，然后嘗試總結文章的寫作手法。在學生自主閱讀的過程中，為了讓學生的閱讀變得更有方向性，我設計了相關的導學案，讓學生在問題的引導下一步步地閱讀課文。首先，我讓學生在導學案的幫助下找出文章中形容黃果樹瀑布的好詞好句，然后說說這些詞句運用了怎樣的修辭手法，這些修辭手法的作用是什么，其中的某些字詞能否替換成其他的字詞。如“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”中為何用“織布機”和“白練”進行比喻，為何要用“瀉”字。其次，我讓學生總結文章的結構，說說文章的結構特點，作者詳寫了什么，略寫了什么，為何要采用這樣的方式寫作。最后，我鼓勵學生圍繞自己找到的信息進行整理，嘗試總結出寫作技巧，并撰寫寫景類的文章。

在學生自主學習的過程中，我在班級中積極巡視，了解學生的學情，并及時發現問題，嘗試解決學生的問題。這種方式起到了以讀代講的效果，能讓學生在自主閱讀中領悟文章的精髓，同時也避免灌輸式的教學影響學生自主閱讀的效果。

二、篩選素材事例，說一說

在學生掌握相關的寫作技巧后，我嘗試讓網狀寫作訓練模式變得更為嚴密，組織學生展開“說一說”的活動，學生要圍繞課文的主題展開自主表達，說說自己可以從何種角度入手收集相關的素材，并結合自己的生活實踐說說自己總結出了哪些生活素材。這樣的活動能讓學生在互動討論中得到同伴的啟發，總結出更多的寫作素材，從而解決寫作時“無米下炊”的問題。

四年級上冊第21課《珍珠鳥》一文寫出了人和鳥之間和睦相處的情景，寫得十分生動、感人。我在教學中鼓勵學生依托這篇經典文章展開思考，在了解了文章的寫作手法后嘗試展開仿寫活動。我鼓勵學生先展開討論，說說自己和小動物進行親密接觸的事情，并說說哪些可以作為典型的素材，用在寫作中。如有學生提出：“我曾經給流浪貓喂香腸。”學生在討論后認為：“這樣的素材過于普通，很難寫出個性化，還是不要選擇這樣的事例為好。”還有學生提出：“為了喂小貓，我偷偷地將家里的東西偷出來給它吃。”學生在討論后提出：“‘我偷食物的過程雖然可以寫得很生動，但是很難寫出和小貓互動的過程，也不是好的素材。”也有學生提出：“我曾經幫小貓接生，這是大家都沒有過的經歷吧？”學生討論后認為這樣的素材很新穎，而且能體現出生命性，所以是值得一寫的好素材。

不少學生無法提高寫作水平，是因為在寫作時茫然無措，不知道該選擇哪些素材進行寫作。在“說一說”的過程中，學生能整理思路，從同伴處得到啟發，了解如何從不同的角度入手尋找事例展開分析。這樣學生在真正展開寫作時就會提高寫作效率。

三、構思個性結構，議一議

不少小學生邏輯思維能力不強，在寫作時也不懂得如何構思大綱，這嚴重影響了學生的寫作效果。我在教學中鼓勵學生圍繞教材中的經典范文進行討論，說說范文的結構具有怎樣的特點，討論這種結構是否好，是否還有更合適的結構。我鼓勵學生積極構思具有個性化的文章結構，并將自己的想法拿出來和大家一起討論。

在學習五年級上冊第24課《少年王冕》時，我啟發學生思考：“在生活中你是不是一個刻苦學習的孩子呢？你的身邊有沒有像王冕一樣用功的朋友呢？嘗試圍繞這個主題寫一篇文章吧。”我首先讓學生分析《少年王冕》的結構，學生發現，文章的幾個事例看似彼此無關，但是彼此間其實有著一種因果關系，而且都圍繞“讀書”這個話題展開。在構思的過程中，學生也思考如何寫出自己的個性化文章，如有學生在討論中提出：“我覺得××同學的這個大綱中提到的幾個事例彼此之間并沒有什么關系，所以缺乏連續性，這樣寫出來的文章可能會讓人感到十分松散。”于是在修改中那個學生就改成：“一邊走路一邊看書，因此受傷。”“看完病堅持回到學校上課。”“在換藥的時候也不忘記背單詞。”等幾個事例，這樣就展現出了事例的延續性，構思也更為巧妙。

不少學生不懂得如何寫大綱，而議一議的方式則能讓學生在討論的過程中令自己的頭腦變得更為清晰，這樣學生就能搞清楚自己的寫作思路。同時，這樣的方法也有助于發展學生鑒賞和創造方面的語文核心素養，讓學生的寫作能力更上一層樓。

四、開展互動交流，評一評

要編制更為嚴密的網狀結構，還必須要加強寫后評論交流活動，而不是讓學生在寫完作文后就丟在一旁。我組織學生展開互評和自評的活動，學生可以相互進行作文批改，先找出文章中的錯別字、病句等，然后對文章的修辭手法、結構特點、情節發展、主旨體現等各方面內容進行評價，說出自己的建議。

在學習四年級上冊第16課《說勤奮》后，我鼓勵學生以一種人類的美德作為主題進行創作，如有學生以“堅持”作為主題進行寫作。在學生完成創作后，我鼓勵學生用小組討論的方式嘗試評價同伴的作文。如有學生提出：“這篇文章寫的是做事情要堅持，可是生活中明明也有一些人，他們堅持的方向有所錯誤，所以導致最后徹底失敗。所以我覺得文章里應該界定一下，在面對怎樣的事情進行堅持才是正確的，怎樣的事情就不應該堅持。”該學生得到了啟發，認為同伴在互動交流中提出的建議十分中肯，便圍繞此問題進行了修改，文章的主題改為：要堅持正確的事情，但是不能堅持錯誤的事情，那樣并不是真正的“堅持”。

在開展互動交流后，我組織學生圍繞自己的作文進行升格修改活動，在修改后還可以拿來和教材中的經典文章進行比較閱讀，這樣學生就能進一步提高自己的寫作能力，網狀寫作訓練模式也能更加完善。

學者崔巒認為在語文教學中一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，要做到讀寫滲透，讀寫結合，這樣才能有更好的教學效果。我在教學中采用了閱讀、表達、構思、寫作、評講相互結合的寫作訓練模式，依托教材形成一張嚴密的寫作訓練網，這樣就能更好地建立讀寫之間的聯系，促使學生同時提高閱讀和寫作能力，發展語文綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張巧紅.小學語文主題閱讀“網狀”課堂教學的研究——通過讀寫聯動提高學生的語文閱讀能力和寫作水平[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（1）.

[2]詹巍.從讀學寫，讀寫結合——閱讀課上巧練筆[J].讀寫算：教育導刊，2014（18）.

[3]李立軍.讀寫結合的新策略——以人教版四年級上冊為例談習作分解訓練[J].語文教學通訊：小學（C），2013（9）.

（責編 韋淑紅）