聯(lián)通理論下高校前沿課程的教學(xué)模式建構(gòu)

劉曉臻

摘 要： 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是2005年加拿大學(xué)者西蒙斯提出的一種學(xué)習(xí)理論。教學(xué)模式注重課上與課下、課本與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)，突出學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，以自學(xué)自研、生生互學(xué)、師生共學(xué)的方式開展，豐富課堂形式，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的精干高效。

關(guān)鍵詞： 出版專業(yè) 內(nèi)容優(yōu)化 混合式教學(xué)模式 聯(lián)通主義

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是2005年加拿大學(xué)者西蒙斯（George Siemens）在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》（Connectivism： A learning theory for the digital age）一文中提出的一種學(xué)習(xí)理論[1]。此理論的核心觀點是學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)增長狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道不只在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比掌握知識更重要等。這些觀點切合了前沿課程的課程特點，對課程課堂教學(xué)有重大的指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為內(nèi)容從來都不是靜止的，而是保持一種未完成狀態(tài)。課程改革首先要對內(nèi)容進行更新。

（一）內(nèi)容更新的資料來源。

1.出版教材、專著的收集。在出版業(yè)方面出版多部著作，美國安德烈·希夫林《出版業(yè)》，美國格雷科《圖書出版業(yè)》，李苓《世界書業(yè)概論》，楊貴山的《國際出版業(yè)導(dǎo)論》《海外出版業(yè)概論》，羅紫初的《比較出版學(xué)》等都從不同角度對中外出版業(yè)進行介紹。這類教材或?qū)Ｖ钦n程內(nèi)容建設(shè)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)中可以參考，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。

2.出版報告與政策、新聞的解讀。目前出版業(yè)界有較權(quán)威的研究報告，比如《中國出版業(yè)發(fā)展報告》《國際出版業(yè)發(fā)展報告》，這兩個報告每年都會出版，對中外出版業(yè)的發(fā)展動態(tài)進行全面報道，是我們了解全球出版業(yè)發(fā)展動態(tài)的重要資料來源。在研讀最新報告的同時還需要了解國家出臺的政策與各出版單位的新聞報道之類的資料，以此補充當(dāng)下業(yè)界在經(jīng)營管理、兼并合作、技術(shù)革新等方面的最新發(fā)展情況。

3.研究論文的查找。更新數(shù)據(jù)使用研究報告等渠道，理論的更新還需要更多地關(guān)注理論前沿，所以學(xué)術(shù)論文也是重要的資源。

（二）內(nèi)容更新的方式。

內(nèi)容更新方式借助的是“師師—師生—社會”之間的互相聯(lián)通，取長補短，集思廣益。首先是教學(xué)團隊。教學(xué)團隊人員在借鑒已有課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過深入的研究，形成自己的理論體系，然后把自身的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在轉(zhuǎn)化過程中加強討論，形成團隊特色。

其次是學(xué)生。信息化社會，獲取信息的渠道多元，在資料搜集、新事物的接受上，教師有時比不上學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的更新可以通過師生共建實現(xiàn)。教師起主導(dǎo)作用，布置任務(wù)后，讓學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息。同時可以跟蹤畢業(yè)生，通過畢業(yè)生的工作體會調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，講學(xué)生所需。

再次是業(yè)界人士。編輯出版學(xué)專業(yè)是個實踐性較強的專業(yè)，技術(shù)更新快，行業(yè)發(fā)展迅速，要想了解最新業(yè)界動態(tài)，和業(yè)內(nèi)人士多交流是一個較好的渠道。特別是企業(yè)一線工作人員。因為企業(yè)要在競爭中取勝，必定對整個行業(yè)有個清晰的了解，“出版業(yè)概論”這類課程內(nèi)容的更新可以通過聯(lián)系行業(yè)人士、咨詢企業(yè)相關(guān)專家實現(xiàn)。

二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，課程與課堂不是學(xué)習(xí)的唯一渠道，所以設(shè)計學(xué)生課前自學(xué)、互學(xué)+課上師生共學(xué)+課后探究的教學(xué)模式，把課前、課中與課后三個階段聯(lián)通起來，具體實現(xiàn)為五個步驟。

（一）課程階段的設(shè)定——三階段，五步驟。

1.課前自研內(nèi)容的提出與自研。教師在課程之初安排自學(xué)研究計劃與要求，發(fā)布自學(xué)參考書目與資源。然后班級分組。一般來說，每個組的研究專題需要兩次課堂展示和每人一份的研究資料目錄清單。這個過程主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)出，并對學(xué)生自研狀況進行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生的自學(xué)自研過程，聯(lián)通的資源有網(wǎng)絡(luò)、圖書和實際的調(diào)研數(shù)據(jù)，具體研究計劃由教師制訂，學(xué)生分組實施。此環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)學(xué)生可以實現(xiàn)第一次互學(xué)。

2.課中自研成果展示與互學(xué)。每次展示需要項目組的一名學(xué)生把研究成果以ppt形式進行課堂講述，時間為15分鐘左右。成果要體現(xiàn)最新的研究成果，要勇于批判既有的一些觀點，要有獨到的觀點。要求其他同學(xué)跟從學(xué)習(xí)，并能提出疑問，補充不足。

3.課中師生評議，重點研討。成果展示后要求自評和他評，通過評議找出熱點進行共同研討。通過這種形式調(diào)動學(xué)生的互學(xué)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對專題之中熱點問題進行二次研討，碰撞共研火花，由此提高學(xué)生的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

4.課中教師補充建構(gòu)理論體系。通過教師的講述補充學(xué)生自學(xué)和互學(xué)階段的系統(tǒng)性不足，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的理論框架，加深學(xué)習(xí)印象。

5.課后深入探究。通過思考題、作業(yè)題、論文的形式，實現(xiàn)課堂延伸，讓學(xué)生對課上的熱點問題進行深入的研究。這個階段借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺進行追蹤指導(dǎo)與監(jiān)督。

在這五個步驟中重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過自學(xué)、互學(xué)提高學(xué)生的自學(xué)自研能力；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后有什么不足。

（二）課堂教學(xué)的基本模式構(gòu)成。

在具體教學(xué)模式改革中借鑒當(dāng)下較為成功的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)線上與線下的優(yōu)勢互補，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與協(xié)作性。

1.課前、課后自學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時代，“學(xué)習(xí)發(fā)生在許多不同方式中，如課程、電子郵件、社區(qū)、對話、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵件列表、閱讀博客”。如吳燕、柴晶晶的《基于微信公眾平臺的編輯出版專業(yè)教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文提出了利用微信公眾平臺上自建公眾號的形式達到訓(xùn)練學(xué)生的目的[2]。這只是其中的一種思路，互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富，搜索便利，教師一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群等聯(lián)通已有學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，如教學(xué)視頻、文獻、習(xí)題的資源庫，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的慕課資源。另一方面可以出具研究計劃，讓學(xué)生聯(lián)通未知資源完成各項研究任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)雖然便利，但實地的實踐、調(diào)查，具體文獻的閱讀還需跳出互聯(lián)網(wǎng)之外，可以在課程中安排實習(xí)實踐環(huán)節(jié)和文獻閱讀環(huán)節(jié)。“出版業(yè)概論”這門課可以讓學(xué)生去實地進行調(diào)查，比如新華書店的改革方法與成功等，可以通過實地考察等形式實現(xiàn)。研究現(xiàn)狀需要學(xué)生閱讀相關(guān)文獻搞清楚。

2.課中互學(xué)、共學(xué)模式。課堂教學(xué)中通過學(xué)生自學(xué)分享與討論，實現(xiàn)生與生之間的互學(xué)，是學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)后的第二次提高。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在互學(xué)后給學(xué)生建立一個完整的知識體系，教師的講授還是占據(jù)一定比例的，作為學(xué)生講授的補充和完善，實現(xiàn)師生共學(xué)。

在教師講授的課堂上一方面借鑒“對分課堂”教學(xué)經(jīng)驗，加大課堂中討論占比。“對分課堂”的概念由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年在《對分課堂——大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》[3]一文中提出的，強調(diào)討論在課堂中所占的份額。這樣一種講授加討論的教學(xué)方法非常適合“出版業(yè)概論”類似的行業(yè)前瞻性課程，因為課程中很多內(nèi)容沒有固定答案，結(jié)合現(xiàn)實比較緊密，可以較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)言積極性。課堂中討論時間可以根據(jù)情況安排10分鐘-20分鐘。討論形式可以分為小組討論與全班大討論等多種。還可以借用雨課堂等形式增強師生互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

另一方面豐富課堂教學(xué)形式。教學(xué)過程中過多采用討論會引起學(xué)生的厭倦感，在討論外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂打造成案例分析課、情景模擬游戲課、問題辯論課、調(diào)查研究課、有獎競答課等更多種形式。多種課堂形式的交叉使用，可以有效保持學(xué)生對課程的新鮮感、神秘感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、課程建設(shè)的保障體系

確保課堂教學(xué)改革成功，要從以下幾個方面進行建設(shè)：

（一）教學(xué)資源庫的建設(shè)。

要確保學(xué)生自學(xué)有效且深入，幫助學(xué)生獲得所需資源，師生實現(xiàn)資源共享。要在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)如下資源庫，幫助學(xué)生完成自學(xué)自研階段的學(xué)習(xí)及課后的自研學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)資源庫。這個庫針對每個章節(jié)設(shè)立，包括課程錄像、參考書目、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等，同時附錄必讀論文全文和參考書相關(guān)章節(jié)。這個庫由教學(xué)團隊完成，學(xué)生做有益的補充。互聯(lián)網(wǎng)時代知識獲取多元，學(xué)生接受新事物能力強，往往會發(fā)現(xiàn)較好的探究資源，每個學(xué)期都可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資源，作為課程作業(yè)的一部分，由此鍛煉學(xué)生獲取資源的能力。

2.課后習(xí)題庫。針對每個章節(jié)設(shè)定思考練習(xí)題目，針對課上內(nèi)容設(shè)定，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)，設(shè)計分析題、問答題等形式。

3.專題討論庫。針對熱點問題設(shè)置專題討論，如實體書店當(dāng)下的經(jīng)營方式與未來出路等。這類問題沒有固定的答案，但學(xué)生在討論過程中可以更多地關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)會分析問題、解決問題。

（二）課程評價體系建設(shè)。

課程評價體系建設(shè)重點是過程性評價多元化，全方位考核學(xué)生，功夫用在平時，增加平時成績在總成績中所占的份額。自學(xué)階段成績的評價，通過學(xué)生聯(lián)通資源的能力和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評價，同時參考學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂表現(xiàn)。但因分組的原因，課上展示的成果屬于群體的成績，教師評價個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的。在自學(xué)階段，可以增加評測主體，讓學(xué)生參與評價，把學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合起來。一方面體現(xiàn)成績的公平合理性，另一方面有助于教師掌握個體在群體學(xué)習(xí)中的情況。互學(xué)階段的評價可以靠參與互動的次數(shù)與質(zhì)量獲得，課后復(fù)習(xí)可以通過課后作業(yè)質(zhì)量評價。

（三）教學(xué)團隊保障。

教學(xué)團隊要不斷學(xué)習(xí)。一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)術(shù)水平，用學(xué)術(shù)回饋教育；二要掌握教育信息技術(shù)，為教學(xué)提供服務(wù)；三要不斷接受新的教學(xué)思想、方法與技術(shù)，提高教學(xué)水平。這樣既能夯實專業(yè)基礎(chǔ)，緊跟發(fā)展前沿，又能熟悉教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生特點，探索出有效的教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的專業(yè)水平。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取知識信息的渠道多元化，前沿課程建設(shè)與教學(xué)改革都是與時俱進的過程，所以借助互聯(lián)網(wǎng)時代的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，對課程教學(xué)模式進行改革，把課上與課下結(jié)合，在教師指導(dǎo)下進行探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)研究能力的提高。

參考文獻：

[1]George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age[J]. Instructional Technology & Distance Learning，2005（02）：3-10.

[2]吳燕，柴晶晶.基于微信公眾平臺的編輯出版專業(yè)教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國編輯，2018（08）：32-36.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.