“區塊重組”在口算教學中的實踐與探索

摘 要：口算，是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算，是筆算、估算以及簡便運算的基礎。一年級的口算教學，不僅要培養學生口算的能力，更要培養學生口算的興趣。區塊重組，是將原有口算教學內容根據知識特點，重組整合成系統的、具有層次性的區塊，并以競算、競聽、競速等具有挑戰性的、激趣的方式，分區塊開展口算訓練。

關鍵詞：小學數學；口算教學；數學教學

口算教學，重在算理，練在形式，在計算教學中有著舉足輕重的地位。教師需要關注學生學習的效果，更要關注學生學習的興趣。那么，面對一年級新生，教師該如何讓他們喜歡上口算，如何讓口算教學獨放異彩呢？

一、 區塊重組，讓結構更具層次性

《基礎教育課程改革綱要》中指出，“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”在新一輪的課程改革背景下，重組整合和拓展課程資源已成為教師教學研究的重要命題。以《基礎教育課程改革綱要》為引領，基于《小學數學課程標準》與學生實際，實施“20以內進位加法”單元內區塊重組整合，可以讓知識的結構更具層次性。

“20 以內的進位加法”，是20以內加減法的重點，也是一個難點。20以內的加減法，有著許多并列式的教學內容，如“20以內進位加法”中的“9加幾”“8加幾”“7加幾”等等，這些內容有著一個共同的知識點，那就是“湊十法”。

原來的課時先安排9+幾的教學，引出了湊十法。再在后面的8+幾等教學中鞏固湊十法。然而，這樣的編排會帶給學生機械性的學習，可能第一課時興趣會濃，后面會變得慢慢無趣。針對20以內進位加法這種并列式的多課時內容，可以做如下的區塊重組整合：

20以內進位加法區塊重組整合對比表

課時重組前重組后

第1課時9加幾20以內進位加探索區塊

第2課時練習練習

第3課時8、7、6加幾推理區塊：9加幾、8加幾……2加幾

第4課時8+9練習

第5課時練習20以內進位加法訓練區塊

第6課時5、4、3、2加幾

第7課時練習

重組整合之后，知識結構更具層次性。第一區塊先以“9+幾”“8加幾”為例探索“湊十法”，理解算理，并在“7加幾”“6加幾”“5加幾”等口算中鞏固“湊十法”，拓展雙向“湊十法”。第二區塊重點是學會根據一個計算推理相關的計算，如知道了9+3=12，推理9+2、9+4等。第三區塊是20以內進位加法的系統訓練，這一區塊既是對前面探究的一個鞏固，更是對口算能力的一個提升，讓學生能夠快速、準確地進行口算是這一區塊的主要目標。

二、 區塊訓練，讓計算更具系統性

區塊訓練，有助于提高學生的分析能力、思維能力以及邏輯推理能力，讓計算教學更具嚴密性、系統性。

“20以內加減法”主要包括：5以內加減法、10以內加減法、20以內加減法以及20以內進位加減法四大區塊內容。每個區塊口算題量不多，對于剛入學的一年級學生來講，特別適合設計“區塊訓練表”進行口算訓練。通過對知識點的整理，讓學生利用某區塊口算題之間的聯系，整體掌握該塊口算題的計算。

例如，訓練“5以內的加減法”的口算，讓學生整體熟悉所有“5以內的加減法”，通過設計“5以內的加減法區塊訓練表”，訓練并掌握所有“5以內的加減法”。

“5以內的加減法”區塊訓練表

以上表中的第三行為例，橫看就是3的減法：3-0=3、3-1=2、3-2=1、3-3=0；豎看就是3的加法：0+3=3、1+2=3、2+1=3、3+0=3。讓學生對照區塊訓練表進行訓練，“5以內的加減法”的訓練會更具系統性。10以內、20以內也是如此，只要增加區塊表的數字欄即可。

區塊訓練表的應用，不但可以讓學生系統的開展訓練，還能讓學生在口答訓練中發展分析能力、比較能力與計算能力，同時，還能使思維的靈敏度得到非常有效地提高。

三、 豐富形式，讓練習更具趣味性

計算教學，給人最大的印象就是單調無趣、重復不斷。區塊重組后，設計一些具體挑戰性的、趣味性的多種區塊練習形式進行訓練，使學生對訓練充滿期待，效果將是事半功倍的。

（一） 利用微信小程序打卡圈打卡讀口算，讓口算成為一種日常習慣

讀口算，就是讓學生看著口算題，不用書寫，直接一道一道把題目和答案講下來。對這樣的口算方式不用書寫答案，學生是比較喜歡的。讀口算是一種語言為方式進行的計算，因此對學生的思維能力、語言能力的發展特別有效。

為了督促學生能夠養成每天訓練口算的習慣，合理利用微信小程序打卡圈，讓學生加入口算打卡圈，每天進行讀口算過關打卡。嘗試之后，效果非常好，每個家長都會按時讓孩子進行讀口算打卡，有的還把讀口算打卡當作每天首先要做的一件事。口算打卡，收獲的不只是口算的技能，更是培養了孩子的責任感。

（二） 尋找自己的合作伙伴進行聽答口算，讓口算成為一種互動游戲

聽答口算，是讓學生聽題目直接說得數。相比讀口算來講，要求更高。這需要孩子認真地聽題，仔細地計算，精確的表達。在學校，主要安排在課堂上或午間2～3分鐘時間，同學之間互報題目，作為同學之間的一項交流互動游戲來玩；在家里，主要安排在接送孩子的路上或睡前時間，父母報題目，作為一項親子互動游戲項目來玩。如聽到9+7，就說9+7=16，每次訓練題目10～20題之間。聽答口算的訓練，孩子收獲的不僅是口算能力，還有認真傾聽的習慣、流暢表達的能力等。

興趣是學生學習的最大動力，作為教師，一定要不斷地學習、積累、反思、創新，將課堂變成激發學生學習興趣的主陣地，將口算變成學生可玩的互動游戲，使學生不管是在課內還是在課外都對學習充滿興趣。

參考文獻：

[1]金忙忙.小學低段口算教學之我見[J].學生之友（小學版）（下），2012（9）：47.

作者簡介：

胡益灃，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣丹城第六小學。