基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

摘 要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，小學(xué)語(yǔ)文若想緊跟教育趨勢(shì)必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)傳授相應(yīng)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文便從閱讀教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生興趣、閱讀活動(dòng)、閱讀模式以及課程設(shè)計(jì)等層面出發(fā)總結(jié)教學(xué)策略，以期為強(qiáng)化教學(xué)效率作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生需要具備并且契合社會(huì)及其自身發(fā)展的諸項(xiàng)關(guān)鍵能力和品格。對(duì)于小學(xué)階段而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)便涵蓋了語(yǔ)言的有效理解、運(yùn)用，語(yǔ)文思維等。教師需要以核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)，從閱讀活動(dòng)、模式等多層面出發(fā)優(yōu)化教學(xué)。

二、 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)

（一） 利用課程資源實(shí)施教學(xué)

學(xué)生閱讀需要以良好興趣為基礎(chǔ)才可有效開(kāi)展，教師應(yīng)秉持“以生為主”的理念，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)利用課程資源推進(jìn)閱讀教學(xué)，對(duì)其閱讀興趣加以調(diào)動(dòng)。閱讀教學(xué)必須緊跟課改需要，明確學(xué)生“主體意識(shí)”的重要意義，確保課程資源契合其閱讀興趣。比如，對(duì)《地震中的父與子》進(jìn)行講授時(shí)，教師便可依靠多媒體實(shí)施閱讀教學(xué)，利用視頻或者是圖片等諸多形式向他們呈現(xiàn)文章畫(huà)面，還可準(zhǔn)備汶川地震相應(yīng)的畫(huà)面，促使學(xué)生在把握、理解文章的同時(shí)，體會(huì)到地震帶來(lái)的悲痛與反映的親情，為其情感、價(jià)值觀等的正向引導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 與課程內(nèi)容、社會(huì)資源相結(jié)合

教師從課程內(nèi)容出發(fā)推進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極向?qū)W生進(jìn)行相契合的課外讀物的提供，在引導(dǎo)他們理解教材的同時(shí)，有效擴(kuò)充其閱讀量。比如，對(duì)《草船借箭》進(jìn)行講授之前，教師便可先給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如讓他們對(duì)《三國(guó)演義》相應(yīng)故事進(jìn)行搜集，并于課前來(lái)講解故事，依靠該方式來(lái)擴(kuò)充其閱讀量。此外，教師還應(yīng)借助社會(huì)資源實(shí)施閱讀教學(xué)，豐富其相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，社會(huì)資源呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性，推動(dòng)社會(huì)資源融于閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生眼界、閱讀量進(jìn)行有效豐富。教師可定期帶學(xué)生到博物館或者是人文景觀等地點(diǎn)進(jìn)行參觀，并于參觀時(shí)對(duì)相應(yīng)文化加以講解，從而強(qiáng)化其人文素養(yǎng)。

三、 推動(dòng)閱讀活動(dòng)向著多樣化發(fā)展

（一） 于班級(jí)當(dāng)中設(shè)置閱讀角

閱讀教學(xué)需要以學(xué)生興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)等為導(dǎo)向進(jìn)行書(shū)籍選取，確保其閱讀量、知識(shí)層面得到有效擴(kuò)充和提升。因此，于班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行閱讀角設(shè)置時(shí)便應(yīng)做到至少一人一本，學(xué)生僅需要進(jìn)行相應(yīng)登記便可進(jìn)行書(shū)籍借閱。同時(shí)，借閱期限也應(yīng)契合學(xué)生閱讀能力，一般10天較為合理，從而促使他們借助課余時(shí)間展開(kāi)閱讀，有效擴(kuò)充其閱讀量。

（二） 借助多種閱讀比賽促使學(xué)生閱讀

小學(xué)生不論是好奇心還是求知欲均較強(qiáng)，教師需要以其特點(diǎn)為導(dǎo)向適時(shí)組織閱讀活動(dòng)，比如可開(kāi)展讀物數(shù)量比拼、知識(shí)競(jìng)賽或者是讀書(shū)朗讀等諸多活動(dòng)。例如，活動(dòng)可以以“詩(shī)歌”為主題，可據(jù)其閱讀能力進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽的組織，先讓他們準(zhǔn)備詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，最后依靠詩(shī)歌朗誦等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)與表述能力。

四、 依靠多樣化閱讀模式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

推動(dòng)閱讀模式向著多樣化發(fā)展必須讓模式契合學(xué)生相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)積極總結(jié)契合學(xué)生的閱讀方法，確保閱讀指導(dǎo)更富針對(duì)性。首先，教師可教授快速瀏覽法。該方式通常契合故事性較強(qiáng)或者是語(yǔ)言通俗的書(shū)籍。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖需要積極地廣泛閱讀，但其閱讀時(shí)間卻相對(duì)受限。若書(shū)籍作品具備很強(qiáng)的故事性，學(xué)生便可依靠快速瀏覽來(lái)把握作品情節(jié)，隨后依靠自身想象予以補(bǔ)充。該方式不僅可以有效擴(kuò)充閱讀量，還可引導(dǎo)學(xué)生做到高效閱讀。其次，教師還應(yīng)傳授精讀法，若部分文章較為難懂或者是存有較多陌生字詞，便可利用精讀法展開(kāi)閱讀。小學(xué)生不論是知識(shí)面還是詞匯認(rèn)知都較為有限，所以面對(duì)上述書(shū)籍必然要借助精讀法開(kāi)展。若文章存有諸多陌生字詞，便應(yīng)引導(dǎo)他們借助字典予以了解，對(duì)于部分難句或者片段則可向教師請(qǐng)教。第三則是摘抄閱讀，該方式契合那些詞句優(yōu)美或者是與語(yǔ)文知識(shí)較為相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生們依靠摘抄可以為其寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)，有效強(qiáng)化其理解、寫(xiě)作等能力。

比如，對(duì)《泊船瓜洲》進(jìn)行講授時(shí)，教師便應(yīng)以該詩(shī)內(nèi)涵出發(fā)做到深入挖掘，巧用閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句中伴有的人文理念和價(jià)值，并對(duì)作者情感進(jìn)行感悟。依靠精度等形式，學(xué)生能夠體會(huì)到作者存有的思緒和精神，為強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、 從課程設(shè)計(jì)出發(fā)予以優(yōu)化

教師從閱讀教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還應(yīng)針對(duì)課程設(shè)計(jì)予以優(yōu)化，依靠巧妙設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)自主閱讀興趣加以調(diào)動(dòng)。推動(dòng)課程引導(dǎo)、設(shè)計(jì)向著高效化開(kāi)展，能夠促使學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容做到自主探索。語(yǔ)文閱讀不論是開(kāi)放性還是綜合性均較強(qiáng)，閱讀教學(xué)并非孤立內(nèi)容。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)更富實(shí)效性、針對(duì)性。比如，對(duì)《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行講授時(shí)，便可依靠層層設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對(duì)文章內(nèi)容、情感做到深切體會(huì)。首先，需要依靠多環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多層面出發(fā)理解“雨來(lái)”這一形象；其次，還可引導(dǎo)他們針對(duì)文章情境展開(kāi)探析，了解文章情境對(duì)于凸顯“雨來(lái)”形象的重要作用。

六、 總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀教學(xué)是其緊跟教育趨勢(shì)的重要途徑。教師必須秉持“以生為主”原則，以學(xué)生興趣、認(rèn)知實(shí)際為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保閱讀教學(xué)契合學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)積極推動(dòng)閱讀模式、閱讀活動(dòng)向著多樣化轉(zhuǎn)變，依靠閱讀角設(shè)置、閱讀方式傳授等諸多形式強(qiáng)化其閱讀能力，為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張存蘭，甘肅省張掖市，甘肅省民樂(lè)縣金山小學(xué)。