略談大班額環境下“有效合作策略”的實施現狀與策略

摘 要：在小學教育中，數學是一門重點學科，它能夠有效開發學生的智力，激發學生思維，培養和提升學生的各項能力。大班額已經成為當前各個小學所面臨的重要問題，如何在大班額的環境中促進有效合作，成了當前數學教師需要重點研究的課題之一。

關鍵詞：大班額；小學數學；有效合作

隨著城市化建設進程的推進，大量人口向城市轉移，再加上城市教育資源豐富，教學設施配置更加完善，城鎮學校學生飽滿，導致了大班額的教學現象。在大班額中，學生數量比較多，雖然說在《課程標準》中，提出了在數學課堂上，讓學生自主合作，進行學習與探究的要求，但是受到學生數量的限制，“有效合作策略”難以施行。為了能夠有效貫徹落實這一教學策略，教師應該根據大班額教學現狀，結合數學教學需求，設計科學合理的教學方案，有序組織學生進行合作學習，促進班級整體數學成績的提升。

一、 大班額環境下數學課“有效合作策略”的實施現狀

（一） 教師沒有盡到引導者的職責

在《課程標準》中，提出了讓學生自主合作，進行學習與探究的要求，強調學生才是學習的主人，而教師只是學習活動的引導者和組織者。在這種教學趨勢中，教師應該積極求變，轉變自身教學理念，找準自身定位，為學生創造一個自主合作學習的環境，再適當參與，讓學生整合團隊力量去思考并解決問題。但是，很多教師在教學過程中，沒有盡到應盡的義務，比如說關注學生課堂表現，督促學生參與到小組活動中，適時給予學生點撥，幫助學生找到解決問題的路徑，或者說通過一個鼓勵的眼神，一個和藹的微笑，一個拍肩的動作，鼓舞學生積極探索答案，勇于發表自己的看法。

（二） 學生常以自我為中心

現在的孩子，大多是獨生子女，個個都是家庭的中心，父母的寵兒，以自我為中心的思想比較嚴重，缺乏互相幫助、和諧友愛的精神。再加上，一個小組中，學生性格各異，成績上也存在一定的差異，很容易出現成績好的學生主導小組合作學習，成績不好的學生參與度較低，或者說學生之間誰也不服誰，無法聽取別人的意見，在討論時出現較大的分歧，無法獲得統一的答案。過度以自我為中心，會影響小組的學習氛圍，同時由于意見的不統一，影響彼此之間的感情，不僅無法達到“有效合作學習”預期目標，反而弄巧成拙。

（三） 學生普遍缺乏發言的機會

大班額環境下的基本特點就是學生數量多，然而課堂時間是有限的，教師精力也是有限的，不是每個學生都有發言的機會，也不是每個學生甚至每個小組都能夠受到教師的關照，將自身在學習、討論中遇到的問題反饋給教師。在這種情況下，很多學生由于失去教師的監督，會開啟邊緣模式，在小組合作學習中渾水摸魚，不想付出努力，而直接竊取他人成果，這樣的思想會導致消極的合作學習氛圍，如果每個學生都這么想，那么在小組合作學習過程中，大家都不愿意思考，不愿意發言，造就三個和尚沒水喝的局面。

二、 大班額環境下數學課如何有效實施“有效合作策略”

（一） 合理劃分小組成員

在小學數學教學中，實施“有效合作策略”，一般會采取學期分組法，在學期初，按照合作學習需求，選擇性別、興趣愛好、學習水平、學習能力等方面存在差異的學生，組成6至8人學習小組，以此為依據安排座位。這樣的分組能夠讓學生之間優勢互補，學習成績好的同學可以引領組員迅速把握問題的思考方向及路徑，提升學習效率，學習努力的同學能夠帶動組員，認真學習課本知識，努力完成教師布置的作業。此外，還可以適時應用課堂隨機分組法，比如說在學習到數學基本運算法則，進行“我是小小農場主”的游戲環節時，就可以讓學生根據興趣愛好、關系好壞自由組合，進行游戲，讓課堂氛圍更加活躍。

（二） 充分發揮小組長的帶頭作用

在大班額環境下，由于課堂時間及教師精力有限，在實施“有效合作策略”時，教師難以掌控課堂秩序，無法督促各個小組成員都參與到課堂討論中。在大班額環境下，想在數學課堂上更好地實施“有效合作策略”，教師應該充分發揮小組長的帶頭作用，讓小組長積極調動組員的積極性，組織、督促組員完成小組合作學習的任務，對小組成員的發言進行總結，確定最終的答案，并且對小組成員在合作學習中的表現進行評價，反饋給教師，同時將小組在學習過程中遇到的問題反饋給教師，讓教師根據學生認為的難點、疑點，進行教學設計。為了能夠達成這一目標，教師應該在小組中選擇一個具有領導能力、組織能力、公正無私的學生，作為初代小組長，隨后可采取輪換模式，讓學生都有擔任小組長的機會。

（三） 設立相應的競爭激勵機制

為了激發學生的參與熱情，在“有效合作策略”實施過程中，教師應該根據學生好勝心強的性格特點，構建科學合理的競爭機制，讓學生在良性競爭環境下，努力學習，互幫互助。這種競爭，既可以是組內競爭，也可以是組間競爭。比如說，在課堂上，教師可以設置一個任務，然后讓小組之間相互競爭，看哪個小組能夠在最短時間內解題，獲勝者能夠獲得一朵小紅花，學期結束后，小紅花最多的小組為最佳小組，獲得相應獎勵，這樣能夠激發小組成員團結起來，一致對外，培養學生的團隊協作精神。同時，設置最佳小組員的獎項，鼓勵學生在小組合作學習中，積極發言，努力表現，鼓勵所有組員都參與到合作學習中來，實現有效合作。

三、 結語

在小學數學教學中，采取小組合作學習的方式，讓學生們互幫互助，鼓勵學生參與到自主思考探究的環節中來，發表自己的看法，激發其主觀能動性，能夠有效促進學生學習成績的提升，同時，弱化學生在數學學習上的差異性，讓學生在良性競爭環境中學習數學知識，在團隊中發揮自身優勢，提升團隊學習效率。即使是在大班額環境下，“有效合作策略”的實施仍然取得了良好的效果，不過其中仍然存在一些無法忽視的問題，導致教學無法達到預期目標，需加以改進，不斷完善。

參考文獻：

[1]周本圣.大班額情況下小學數學分組教學模式的研究[J].林區教學，2013（9）.

[2]楊彩齡.小學數學大班額環境下小組合作學習的催化劑[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（8）.

作者簡介：任俐萍，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學。