問須得法，提升歷史教學有效性

張學燕

[摘? ?要]在高中歷史教學中，教師要注意提問的技巧，讓歷史教學的有效性得到一定的提升。歷史教師在提問時要注意聯系各種知識點，提出有啟發性，能引發學生思考、促進學生人文成長的問題。這樣的提問才能收到更好的教學效果。

[關鍵詞]提問;有效性;歷史教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0026-02

隨著歷史課程改革的不斷推進，歷史課堂逐步從原來的死記硬背型課堂變成追求學生全面發展的課堂。筆者在高中歷史教學中嘗試運用合理的課堂提問幫助學生構建歷史知識脈絡，促使學生的思維更加活躍，在創新思考中提高歷史核心素養。

一、過渡性，引導前后聯系

孔子曾經提出：“溫故而知新，可以為師矣。”在教學中筆者也注意提出那些能讓學生溫故知新的問題。筆者十分注意問題的過渡性，常用一個或幾個問題讓學生回想起曾經學過的相關知識，然后再聯系將要學習的新知識。這樣的問題起到了承上啟下的過渡作用，能提高學生的學習效率。

如在學習“古代中國的經濟政策”這部分內容時，筆者用承上啟下的過渡性問題引導學生進行學習。筆者先提出問題：“大家還記得我國古代的農業生產和手工業生產是怎樣的嗎？在這樣的社會背景下，要采取怎樣的經濟政策，才能讓古代中國得到更大的發展呢？”這兩個問題將“古代中國的農業經濟”“古代中國的手工業經濟”“古代中國的商業經濟”等內容和新課聯系在了一起，使學生更好地掌握了本課的知識點。在筆者的引導下，學生首先回顧了我國古代的農業和手工業處于怎樣的狀態，并思考了我國古代商人的地位。然后再結合本課的內容，讓學生說說為何我國古代會選擇重農抑商、閉關鎖國等經濟政策，這樣的經濟政策會給我國帶來怎樣的影響。有學生提出：“我國古代采用的是封建土地所有制，再加上農業生產不夠發達，所以農業在古代是十分重要的，在這種情況下采取重農抑商的做法并不奇怪。”

溫故知新的過渡性問題能幫助學生更好地進行知識建構，讓學生在問題的引領下解決課堂學習中的難點和重點。這樣就在無形中降低了學生的學習難度，同時學生通過發散思考，也提高了綜合能力。

二、啟發性，鼓勵專題探究

在歷史教學中，不少教師的提問過于簡單，學生的興趣不大，很難積極投入思考，還有的問題過于籠統，學生不知道該如何入手展開分析。筆者在教學中注重提出具有啟發性的問題，但是又避免提出過于籠統的問題，常常用一個主問題串聯起幾個小問題，引導學生展開專題探索活動。主問題能為學生的探究明確方向，而小問題則能引導學生嘗試從多種角度入手分析問題，避免問題過于籠統。

《蒙昧中的覺醒》一課的教學重點在于讓學生了解蘇格拉底等古代學者對于人的價值的闡述，了解古希臘人文精神的內涵，提高學生的辯證思維能力。筆者在教學中提出了具有啟發性的主問題：“古代為何會興起人文主義思潮呢？人文主義思潮具有怎樣的特點？”為了讓學生更好地分析并理解這個問題，筆者又提出了一些小問題，讓學生逐個擊破，展開專題探究活動。筆者還設計了一系列問題，作為專題探究的方向，如：“古希臘有哪些輝煌的成就？”“普羅塔戈拉和蘇格拉底這兩個學者在‘人這個問題上，看法有什么異同點呢？”“你知道什么是智者運動嗎？智者指的是怎樣的一群人？”“‘人是萬物的尺度，這句話是誰說的？你覺得這句話是什么意思呢？你同意這個觀點嗎？”在這些小問題的引導下，學生從社會背景、學者的思想等若干角度入手展開探究，對于人文精神有了更深刻的認識。

合理設置問題能讓學生的學習興趣得到很大的提高。筆者往往會在設置主問題時加入懸疑性的內容，這樣能更好地激發學生思考的積極性。在提出小問題時，筆者也注意問題的難度，針對不同的學生拋出不同難度的問題，這樣能讓提問更具有啟發性。

三、創新性，發展思維能力

不少學生認為歷史就是研究過去的事情，并沒有什么新意。這種看法過于片面，對此筆者在教學中嘗試鼓勵學生從各種角度入手，展開創新思考。筆者鼓勵學生用具有時代氣息的用語來解釋歷史問題，用新出現的理論和學習方法展開歷史學習，用網絡等新出現的工具來輔助歷史探究，這樣能不斷發展學生的創新思維能力。

如在學習“百家爭鳴”時，筆者首先將網絡新詞運用到提問中，激發學生的探究熱情：“其實在中國古代也有不少‘網紅，他們提出了一個觀點，就有千萬人響應。同時，他們的‘粉絲之間也會有矛盾，通過相互辯論的方式來證明對方是錯誤的。你能說出在春秋戰國時期有哪些‘網紅嗎？”這個問題激發了學生的學習熱情，讓學生更積極地投入到探究中。在展示學習成果的時候，筆者也鼓勵學生用創新的方式進行展示。如有的小組采用模仿“網絡直播”的方式，將老子的思想主張通過圖文并茂的形式闡述。除了形式新以外，筆者還鼓勵學生嘗試說出新的觀點。如有學生提出了自己的觀點：“雖然不同的學派觀點不太一樣，但是針對‘戰爭這個問題，不少學派的看法是一樣的。如孟子認為‘春秋無義戰，反對戰爭，而墨子提出‘兼愛，非攻，反對非正義的戰爭。”在筆者的鼓勵下，學生暢所欲言，大膽地提出自己的見解。

筆者時常將網絡用語、新詞匯融入問題中，這種新的提問方式很好地激發了學生的學習興趣。同時鼓勵學生在回答問題時融入自己的新見解，嘗試讓學生創新思考。

四、發展性，促發人文成長

在傳統歷史教學中，教師往往過于注重知識和教學結果，而且評價也往往是靜態的。筆者在提問時注重提出能引導學生深入思考的問題，并鼓勵學生嘗試提出具有發展性的解答。在評價的時候筆者也會嘗試進行動態的評價，這樣能讓學生更好地發展自己的思維能力，促發人文成長。

如在學習“中國的古代藝術”的時候，筆者給學生提出了一個問題：“中國的漢字獨樹一幟，為何中國不走拼音化的路線呢？你覺得漢字的特點是什么呢？”學生從漢字的起源入手，提出：“漢字具有形象性，而且還形成了書法，這是拼音所不具有的優勢。”在學生思考的基礎上，筆者又進行追問：“你覺得漢字的延續和中國人的哲學思想、民族審美情懷方面有什么關系嗎？”學生的思考逐步變得深入，如有學生提出：“漢字是一種表達民族美感，表達主觀情緒的藝術。”筆者又提出問題：“那么，秦朝統一文字有什么意義呢？我國簡化字的推廣又有什么意義呢？”這促使學生從政治的角度入手探究，深化了他們對漢字的理解。筆者還鼓勵學生用同樣的方法分析書法、繪畫等其他的藝術。

在學生提出自己的看法時，不管這些看法是否成熟，是否正確，教師都應給予其一定的鼓勵，然后用追問的方式引導學生深入思考。在引導學生自主探究的過程中，學生能不斷完善自己的想法，也會逐步發現自己存在的問題。這樣學生就能帶著發展的眼光研究歷史問題，歷史研究的水平也會逐步提高。

在高中歷史教學中，課堂提問必不可少，教師在提問時，要注意其合理性。如果能提出有針對性、有新意和有啟發性的問題，將會促使學生在問題的引導下逐步深入展開學習，讓學生的歷史核心素養得到全面提高。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

宋巧燕.高中歷史課堂提問的實施技巧[J].中學歷史教學參考，2016（12）：71-72.

（責任編輯 袁 妮）