翻轉與常規(guī)的有效對接

孟亞紅

[摘? ?要]如火如荼的教育改革，更新著教育教學的形式和內涵。為了挖掘微課在實際教學中的價值，教師立足新時代的發(fā)展，結合新課標對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照高中政治“三段式”問題驅動教學模式，通過創(chuàng)設情境、精致選材與科學編制問題等途徑來提高教育教學的效率，打造師生有效互動的高效課堂。

[關鍵詞]翻轉課堂;微課;高中政治

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0046-02

互聯網+時代，催生著教育方式的變革。許多教師由此感嘆，要跟上時代的步伐必須跑步前行。筆者從事高中政治教學16年，在日新月異的今天也總帶著初學者的新奇去探索新的教育教學方法。這樣的定位促使筆者不斷更新自我，鉆研業(yè)務，嘗試改革。

一、晨鐘暮鼓，理念先行——開啟學字訣

在一節(jié)公開課上，筆者開始接觸到翻轉課堂和微課。每一種新事物，在推廣之初都會有尷尬的境遇，但是翻轉課堂和微課迅速發(fā)展，甚至成了教育信息化改革的主流方向，這充分驗證了其蘊含的教育理念和技術方式是有效的，值得我們學習實踐。

翻轉課堂屬于線上線下融為一體的教學模式，最早發(fā)源于美國。薩爾曼·汗通過錄制短小精悍的小視頻來展現清晰明確的教學信息，通過課前、課上和課后的有效配合實現教學方式的革新。后來在推廣中，無論是林地公園高中的“翻轉掌握模式”、可汗學院模式，還是哈佛大學模式，無論是國外還是國內，都強調要通過靈活的教學手段呈現課程內容，在充分尊重學生差異化的前提下，實現課上和課下的有效對接。

微課是圍繞知識點錄制的視頻片段教學，它是翻轉課堂課下必不可少的素材。但現在國內很多一線教師不僅用于課下，在課上對于經年累月變化不大的知識點也采取微課的形式來進行講解。初期接觸，筆感覺制作視頻需耗費較多精力，但是出于業(yè)務發(fā)展需要，借助省市校開展的一些微課比賽，筆者一層層地打開了微課設計包。由此，接觸到微教案、微視頻、微課件、微學習任務單、微練習，接觸到Focusky動畫演示大師、Camtasia Studio、希沃白板、美圖P圖、快剪輯和一些錄屏軟件……每一項應用都需要開啟一扇學習大門，從了解到嘗試，再到熟練應用。

在此期間，筆者總感到學海無涯，有一種興奮感。

二、馳馬試劍，不斷嘗試——闖煉行字訣

一部手機、一張紙、一支筆和一臺電腦，筆者開始了制作微課的初體驗。當時筆者所任教的高二年級學生已經開始了學考后的一輪復習，所以依據建構主義認知理論，從復習有效性的角度設計，對一節(jié)課的知識以思維導圖的形式進行歸納講解，從而形成思維導圖配旁白式的復習性微課。制作后，利用微信推送到家長群和學生群，供學生復習參考。但在應用中發(fā)現，學生對于沒有下達任務的微課視頻，主動學習的積極性不高。因此，筆者開始嘗試將微課和課堂教學進行有機結合。在反復的磨合中，筆者對翻轉課堂及微課的應用有了更深的體會，從而在課堂教學中推行“三段式”問題驅動教學模式，即課前“啟智”，課上“研討”，課后“提升”。

例如，在復習高中政治必修四第四單元《認識社會與價值選擇》時，因為這個單元的考點較多，為了加快進度、夯實基礎，所以筆者嘗試在督促學生自主復習的基礎上，利用翻轉課堂的微課視頻對該單元的知識體系進行系統講解，并把這個7分鐘短視頻推送給學生進行自學預學。在課上，筆者還設置了一些活動和問題來檢驗學生預學的效果，從而完成微課中基礎知識從默會到應用的教學步驟。在此期間，筆者通過適當的點撥、傳授技法，進一步實現學以致用的目的。當然課后的習題訓練是不可缺少的。

通過不斷嘗試，在實踐中反思、調整、完善，筆者體會到了成就感。

三、靜思斂神，沉淀升華——修習悟字訣

教育教學改革的目的，是為了滿足學生學習的需要，促進學生多元發(fā)展。所以，微課設計應該站在學生的角度，充分考慮學生的認知發(fā)展水平，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，不斷調動學生的學習主動性，開發(fā)學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

基于上述要求，筆者在政治課堂上開始嘗試利用現代信息技術手段呈現炫酷多樣的設計畫面以及動態(tài)效果;開始嘗試用生活化的情境營造親切有趣的教學氛圍;開始編制有梯度的問題循序漸進地引導學生探秘;開始磨煉教學語言使自己的講授更嚴密精準。

例如，在設計《辯證唯物論》一課時，為了使其更貼近學生，錄制視頻時筆者安排了本校兩名播音主持專業(yè)的學生作為“小老師”和筆者一起完成。在復習知識的過程，為避免單純講授的枯燥，讓兩個學生以“一問一答”的形式，模擬課堂師生對話，從而讓學生有身臨其境的感受，能更好地融入課堂，吸收知識。

外在的形式可以靈活變換，但課程本身的知識能力目標必須達成。按照2017年新課標的要求，在闡明馬克思主義哲學基本觀點時，應該尋找生活中充滿智慧、蘊含哲理的材料，去感悟知識、提升學生的核心素養(yǎng)，進而領會哲學思維的重要意義。

思想政治課教學具有很強的時代性，微課案例的使用也應緊跟時代的步伐，因此，本專題的微課筆者采選了“鄉(xiāng)村振興之特色小鎮(zhèn)建設”這個時政熱點作為知識應用的材料載體，進行主線設計。在導入時，還配上了本土化的材料圖片——秦皇島已然成型并即將投入建設的特色小鎮(zhèn)，從而引導學生從愛家鄉(xiāng)的角度，為特色小鎮(zhèn)建設建言獻策。在凸顯高中政治學科“時政性”和“政治引領性”特點的同時，通過精選材料和圖片，設置知識應用性問題，從而引入本專題知識的復習。

設計時從選材到設問，關注了學生對家鄉(xiāng)建設的公共參與，使學生在解決問題的過程中增強了學生對國家主流思想和家鄉(xiāng)建設的政治認同感。在知識復習之后，重新以特色小鎮(zhèn)的問題來實現學以致用。同時，創(chuàng)設走入“振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略研究院”的情境，引出“白鹿原民俗文化村”的材料，讓學生從失敗教訓中，找到解決問題的應對之法。從材料的對比中辯證看待得失，重視對學生理性精神這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

特色小鎮(zhèn)建設的設計，堅持了首尾呼應，通過“提出問題—復習知識—答疑解惑”，把本節(jié)復習課串聯得更加完整。

反復打磨，總有新體驗，看著進步的成果，筆者收獲到了滿足感。

傳統教學像茶，經久耐泡、溫潤芬芳。課改教學像咖啡，精致摩登、高端時尚。改革之路，成就著我們。理想在心頭開出圣潔的花，讓我們堅定信念，砥礪前行，努力譜寫更澎湃的事業(yè)篇章。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 彭遲冬.翻轉課堂在高中政治教學中的構建探析[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：192+30.

[2]? 薛春智.論新媒體時代下高中政治教育的挑戰(zhàn)與對策[J].中國校外教育，2014（31）：112.

[3]? 蘇日娜.論述信息技術與高中政治教學的整合途徑[J].才智，2015（24）：84.

[4]? 趙林濤.高中思想政治課翻轉課堂的發(fā)展現狀及建構路徑研究[D].湖南大學，2017.

（責任編輯 袁 妮）