基于學生核心素養的小學語文閱讀教學初探

李治英

摘要：閱讀作為小學語文學科教育教學的前提和基礎，能夠引導學生獲取文字、創新思維、構建語言等，以此激發學生對語文學科的學習興趣，同時促進學生在現代化教育過程中綜合能力與核心素養的逐步形成與發展。基于此，本文立足于學生核心素養培養的視角下，探究小學語文閱讀實踐，以此促進教學效率的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

新時期教育改革的不斷推進，使得小學語文學科的教育教學更加關注學生綜合能力與核心素養的提升。而閱讀教學是語文學科的基礎，能夠增加學生的詞匯量，提高學生語言表達能力，從而促進學生學習效率與素養的有效提升。對此，筆者就以學生核心素養培養為切入點，重點探究小學語文閱讀教學策略，并提出了以下幾點看法。

一、創設閱讀情境，拓展學生創新思維

針對小學語文中的閱讀教學而言，我們需要運用有效的教學方法，根據學生的實際需求和基本情況，進行實踐性教學與教育，從而有效激發學生的興趣，體會閱讀的魅力，并且在閱讀的過程中拓展創新思維，提高學習能力與素養。對此，我們可以為學生創設閱讀情境，通過意境的呈現把學生引入情境當中，從而通過閱讀拓展思維，從而提高語文能力與核心素養。

例如，我們在講述人教版小學語文二年級上冊《我是什么》一課時，為了能夠讓學生更好地感受到本課內容，從而發散思維去探究與思考，所以我就為學生創設了閱讀情境，通過引導學生閱讀課文，從而拓展學生創新思維。如：我首先運用多媒體為學生展示我們生活中存在的各種形態的水，其中有固態的水（冰）、液態的水還有水蒸氣等。其次，我與學生共同閱讀課文，根據各種擬人的手法描寫水的形態，我為學生們展示水在海洋里“唱歌、跳舞”，以及在江河里、小溪里游蕩的視頻，然后詢問學生：“同學們，你們還能夠想象出水為我們做的貢獻嗎？”以此引發學生思考，在閱讀和學習本課課文之后，學生發現生活中“水”無處不在，不僅供我們使用，同時還可以種莊稼、種樹、養魚等等，發散了學生創新思維，從而激發了學生對語文學習的興趣，有效提高了學生的語文素養。

二、注重精細化閱讀，強化學生語言構建能力

在小學語文閱讀教學中，使用專項的閱讀方式能夠使語文教學效果事半功倍，同時引導學生提高語言的組織能力與水平，從而運用合適的語言進行表達。另一方面來講，在語文閱讀教學中實施精細化閱讀，還能夠通過專項閱讀能力的培養，引導學生真正做到會閱讀、重理解，有效提高和強化學生的語言構建能力及水平。

例如，我們在講述人教版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，為了能夠讓學生理解本課內容的重點，提高語言組織能力與構建能力，所以我就注重的精細化閱讀，引導學生對整篇課文進行不同層次和段落的劃分，然后對學生提問，組織學生運用語言進行表述。比如我帶領學生一起閱讀課文，讀完之后詢問學生：“本課主要描寫和講述了幾種植物？”學生們齊聲回答：“三種，蒲公英、蒼耳和豌豆。”然后我帶讀第一節，讓學生自由閱讀第二節到第四節，并讓學生找出植物媽媽的辦法進行語言復述，其次讓學生自主分析和闡述植物媽媽的辦法好在了哪里。最后通過學生閱讀第二小節中蒲公英的描述，第三小節中蒼耳的描述，以及第四小節中豌豆的描述，來說說這些植物媽媽的辦法分別是什么。以此通過精細化閱讀，強化了學生語言構建與運用能力，有效的促進了學生學習效率及素養的提升。

三、加強朗讀訓練，提升學生審美鑒賞能力

在小學語文閱讀教學中，需要根據實際的教學內容，逐步加強對學生的朗讀訓練，通過閱讀體驗，獲得審美與鑒賞能力，以此促進學生綜合能力與核心素養的全面提升。

例如，我們在講述人教版小學語文二年級上冊《我是什么》一課時，為了能夠讓學生更準確地理解本文中所使用的關鍵性詞語，掌握文章中所使用的修辭手法和寫作手法，所以我就對學生加強了朗讀訓練，以此引導學生感受語言的魅力，從而培養并提升審美能力與鑒賞能力。如我為學生劃分段落，引導學生自主朗讀，并通過閱讀水在五湖四海中的足跡，體會和感受作者的描寫手法。其次，對于文章中說水在池子里是睡覺，在小溪里是散步，在江河里是奔跑，在大海里是跳舞等，所運用的是典型的擬人手法，以此作為重點，讓學生通過朗讀感受語言的魅力與精彩，從而深入鑒賞本文的寫作手法、修辭手法及語句等，進而提高學生的綜合能力與語文素養。

綜上所述，核心素養作為新課標改革中所提出的一項重要教學目標和任務，能夠在學科教育當中，作為中心思想進行專項教育和培養，以此促進學生關鍵性能力與學科品質的逐步形成與發展。語文學科作為小學階段的重要學科，也需要重點針對學生的核心素養進行教育和培養。對此，筆者主要從創設閱讀情境，拓展學生創新思維、注重精細化閱讀，強化學生語言構建能力、加強朗讀訓練，提升學生審美鑒賞能力三個方面，提出了自身觀點和建議，希望能夠落實以德樹人的教育理念，從根本上促進學生在小學語文學習當中，綜合能力與核心素養的全面提升。

參考文獻

[1]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.

[2]譚梅，楊葉.核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，32（11）：21-27+124.