因材施教 在差異性教學中提升語文素養

張巧芳

【摘要】小學生在語文學習中存在差異性是客觀現象，教師應當采取有效措施予以應對，對學生的實際情況進行全面分析，設置分層目標并落實到具體教學環節，以及開展分層考核考查，激發學生學習動力，實現語文教學成效提升。

【關鍵詞】小學語文;差異性;應對

在小學語文教學工作中，教師面對的學生存在著學習基礎、學習能力、學習態度與情感方面的顯著差異。如何兼顧學生發展的不平衡性，更好的推進語文教學，最為恰當的方式是因材施教，采取差異性教學的路徑，讓學生在各自原有基礎上得到提升。

一、精準分析學生語文學習狀況

每接手一個班級的語文教學工作之后，教師都應當對學生學習狀況進行精準的分析。一方面要結合平時課堂教學觀察、作業成效分析，對學生的語文學習狀況進行評估;另一方面要運用階段性語文檢測或是專項檢測，了解學生語文學習的實際情況如何。筆者在教學中為每一位學生建立了學習檔案，對他們語文基礎知識掌握程度、語文學習能力技巧以及學習情感態度狀況進行綜合評估，通過這樣的方法掌握全班每一位學生的學習情況，從而為差異性教學模式的有效開展創造條件。每一個班級學生的語文學習狀況各不相同，有差異并不可怕，關鍵在于教師一定要掌握實際情況，這樣在教學設計與組織過程中更具有針對性。

二、科學設置語文學習差異目標

小學語文教學目標分為知識、能力與情感三個方面，情感性目標對于所有學生都是同等設置，而知識與能力性目標則應根據學生的實際狀況進行差異性設置。在全面詳細準確分析學生學習狀況的基礎上，筆者將學生細化為優秀、中等、一般三個層面，每一個層面分別設置相應的教學目標要求。對于優秀層面的學生，語文知識難度應該有較大的提高，在能力訓練方面要求也要相應提高。例如知識面要更廣，書寫、朗讀、表達等方面能力要求更高。同樣，對于中等層面的學生設置的要求，相對于優秀層面的學生要有所降低。一般層面的學生語文學習要求側重于基礎知識、基本能力，例如要求他們掌握相關字詞、基本了解課文的內容，能夠寫一手規范字，能夠進行準確的表述等等，通過分層分級的方式，為班級每一個學生制定出量身定做的學習目標。

三、課堂環節分層引導兼顧差異

課堂是小學語文教學的主要陣地，教師一定要利用好課堂，緊扣課堂開展教學。在課堂環節如何進行分層，需要語文教師將分層要求滲透和落實到每一個環節。在課前預習上首先要體現差異性，中等以下學生要求簡要了解文學常識，掃清字詞障礙，初步了解課文內容;對于中等以上學生，則要求他們能夠結合課后習題初步分析教材，對表達的中心、描寫的手法等進行初步的分析。在課堂提問環節也要體現差異性，同樣的內容面對不同群體進行提問時，優秀生需要回答的是比較深奧、具有思維引領性的題目，能夠對其他學生的思維活動產生示范引領效應。同一學習內容提問中等以下學生，特別是學困生時，通常是一些基礎性內容，通過簡單思考或是在課文中直接就能找出答案，以這樣的方式提高他們語文學習的投入程度，避免這一群體在語文學習中邊緣化。課堂環節的差異性兼顧，還應當體現在小組合作學習等環節。出示思考題之后要求小組討論，里面既有深奧的題目，也有簡單的題目，每一個小組牽頭的學生要進行合理分工，讓小組里的每一個成員都有事干，能夠形成自己的學習成果。

四、課后活動統籌兼顧有序開展

小學生課余時間比較充裕，如何開展好課外活動，使其成為語文課堂教學的重要補充，也是一個非常重要的課題。筆者認為，在語文課后活動的組織過程中，要統籌兼顧到不同層次的學生。以作文學習為例，在課外可以組織文學社團活動，優秀生、中等生、學困生都可以參加，但是他們在社團活動中的活動方式、活動要求各不相同。優秀生側重于進行寫作技巧訓練的提升，屬于拔高型訓練，同時積極鼓勵他們向各種文學刊物投稿;對于中等生則要求他們準確把握寫作的要點，能夠提高寫作文的藝術性;對于學困生而言則強化片斷訓練，強化構思和修辭手法運用方面的指導，讓他們能夠基本完整的寫出一篇文章。由此可以看出，在課外活動環節，不同層面的學生參加同樣的活動也要體現側重點、目標要求不同，這樣便于統籌推進整個語文課外活動的開展，讓每一個學生都能夠在語文課外活動中找準自己的角色定位，尋找到合適的平臺，能夠有效語文課外活動對學生能力素養提升的促進功能。

五、考核訓練體現層級差異要求

考核包括書面考試和能力考查兩個方面，在小學生的語文學習中，這兩個方面是體現學習成效的重要指標。語文教學考核要體現差異性，在語文卷面檢測方面通過設置AB卷的方式，中等以下的學生單獨設置更傾向基礎知識考查的B卷，讓學生學習要求與差異性目標相吻合，確保學生付出辛勤努力之后獲得較為滿意的成績，改變學困生長期處于班級后列的尷尬境地，這對提振學生信心具有積極的幫助。另外，在能力考查方面也要體現差異性，漢字書寫、口語表達等方面都應當體現不同層級的目標要求，中等以上學生考核過關的目標要高于學困生群體。只有堅持差異性考核，才能夠發揮好考查考核的杠桿，讓學生學習有動力，同時又避免過大的壓力。實踐證明，采取分層考核考查的方式，讓每一個層面的學生都能夠提升學習信心，從而為差異性目標的實現創造了良好的條件。

綜上所述，在小學文差異性目標引領下，教師給予學生量身定做的教學模式，學生學得更有信心，也更加積極投入，整體語文教學成效得到了明顯提升。

參考文獻：

1、小學語文分層作業設計初探，出處：《中國農村教育》 2018年 第6期 作者：印紅梅

2、小班額形式下的小學語文分層教學模式探析，出處：《課外語文》 2018年 第9期 作者：伏劍