原汁原味更真實，趣味十足更精彩

錢霜

【摘要】英語繪本已經成為小學英語教學中教師常用的學習資源。教師可以精心選用英語繪本，為學生提供精彩純粹的語言環境，輔助學生完成詞匯的積累，增長語言技巧，學會正確的應用英語，體驗英語學習的樂趣，從而拓展學生的知識視野，促進學生英語思維的發展。

【關鍵詞】小學生;英語繪本;閱讀指導

對于很多小學生來說，英語繪本有著不可抗拒的吸引力。教師把英語繪本作為一種有效的課程資源，引入小學英語教學中，能夠促使學生積極參與英語學習，為學生營造原汁原味的英語語言環境，使學生發現英語學習的樂趣，感受英語表達的技巧。在這個過程中，教師作為英語繪本的使用者，需要結合小學生的實際情況，為學生閱讀繪本提供及時的指導，以充分彰顯繪本在英語學習中的價值，使學生可以從繪本閱讀中收獲更多的益處。

一、通過繪本閱讀，指導學生擴充英語詞匯

小學正是英語學習的起始階段，進行詞匯的學習和積累是英語學習的重要任務。對于很多小學生來說，詞匯的學習、記憶存在著困難。英語繪本具有生動的故事情節，圖文并茂，可以促使學生產生大量的聯想，在大腦中形成具體而完整的圖示，依托英語繪本的故事語境，能夠加深學生對詞匯意思的理解，增強對詞形的記憶，學會正確的應用詞匯，達到擴充詞匯數量的目的，打好英語學習的基礎。

在學習了小學英語四年級下冊的Unit 5“Seasons”后，教師選擇了英語繪本“White snow and bright snow”組織學生進行閱讀。“As we all know， there are four seasons in a year. I like winter because of snow.”教師說，“Now let's read a story about snow.”接著，教師為學生們呈現出英語繪本。“One flake， two flakes， five， eight， ten， the air was filled with soft powdery snowflakes， whispering quietly as they sifted down. Field and stone walls， roads and gutters， lawns and sidewalks， all were buried under the soft white snow.”學生們結合繪本的插圖，聯系自己的生活經歷，興趣盎然地完成了英語繪本的閱讀。在這個過程中，有學生遇到了一些生單詞，依托繪本的故事情境，對“snowflake（雪花）”“field（田野）”“lawn（草坪）”“sidewalk（人行橫道）”“soft（柔軟的）”“icy（冰冷的）”等單詞的意思有了初步的理解，也借助例句對這些單詞的詞形和用法形成了感知和理解，有效的擴充了學生的英語詞匯量。

繪本閱讀是擴充小學生英語詞匯數量的良好方式。教師通過生動的繪本故事閱讀，可以引導學生正確地對待閱讀中遇到的生詞，學會借助語境、插圖等合理猜測詞匯的意思，牢固地記憶單詞，準確掌握詞匯的用法。

二、依托繪本閱讀，指導學生訓練英語技巧

繪本閱讀需要小學生的積極參與，是訓練學生英語語言技巧的有效方式。相對來說，小學生的英語閱讀技巧普遍比較缺乏。訓練學生的英語閱讀技巧可以為學生英語能力的發展做好必要的準備。教師在小學英語教學中引入英語繪本閱讀，通過及時的指導學生，合理的推測故事的內容，抓住重點語句分析故事的主題思想和情感等，能夠加強對學生英語語言技能的訓練，提升學生的英語綜合能力。

在學習了小學英語四年級下冊Unit 3“My day”后，教師聯系教材內容中涉及的“I have lunch at twelve.”“I usually have dinner at six fifteen.”為學生提供了英語繪本“Come to the table（吃飯啦）”，組織學生閱讀。學生們對于這種貼近日常生活的故事不僅非常感興趣，而且理解也沒有困難。“Who do you usually have lunch and dinner with？”教師提問。“I have lunch and dinner with my parents as usual.”“I often have lunch and dinner with my grandparents.”教師肯定了學生們的回答，并且繼續引導：“Most of us have dinners with our families. What should we do when we have dinners？”接下來，教師讓學生閱讀英語繪本：“Come to the table. Dinner's almost ready，”said Mom.“Come and help me set the table.”……教師提示學生聯想自己平常吃飯時的場景，再結合插圖理解故事的內容。有學生對于“Its great that the whole family can be together for dinner.”不理解時，教師可以分析句子的結構，指導學生閱讀。

繪本閱讀是訓練學生英語語言技能的有效途徑。教師可以通過設計巧妙的問題，引導學生由繪本故事的內容逐步深入，思考分析繪本的思想主旨，掌握必備的語言技巧，靈活的運用到英語閱讀實踐當中，實現英語綜合能力的良好發展。

三、利用繪本閱讀，指導學生應用英語知識

英語知識的應用不僅是學習英語的最終目標，也是學生實現英語知識向語言能力轉化的必要過程。學生通過多種方式的學習，積累了一定的英語知識。教師為學生創造應用知識的條件，是學生鞏固英語知識，增強英語綜合能力的必然選擇。在小學英語課堂上，教師把繪本閱讀作為教學活動的一部分，為學生應用英語知識進行表達交流搭建平臺，指導學生的英語表達，讓學生做到活學活用。

在學習了小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”后，教師向學生推薦了英語繪本“A Coat for Miss Mouse”，并組織學生閱讀。學生們學習了Story time部分，掌握了“Look at my dress.”“Its too short.”“Try this.”等基本表達之后，在閱讀英語繪本的過程中，又通過“Miss Mouse's old coat is too short and disgraceful.”“She wants to make a new one.”復習了教材學習內容，順利的完成了英語繪本的閱讀。教師組織學生進行交流：“Why does Miss Mouse want to make a new coat？”“How does she make a new one？”學生們在問題的激發下，運用已經學習的英語表達方式，進行了課堂交流。“Miss Mouse's old coat is too short， and she think the old coat is disgraceful.”“She wants to have a new coat.”學生們靈活運用英語知識，鍛煉了學生的語言能力。

繪本閱讀活動是學生運用英語知識進行交流互動的高效模式。小學生普遍喜歡閱讀繪本，在興趣的驅使下，也樂于進行表達，愿意積極與同學和教師進行互動，在這個過程中，學生必然會應用英語知識，達到在應用中學習英語的目的。

四、借助繪本閱讀，指導學生體驗英語樂趣

學生只有發現了英語學習的樂趣，才能真正喜歡上英語學習，也才會努力學好英語。通常來說，學習英語教材上的內容，對學生來說已經沒有了神秘感和挑戰性，無法吸引全部學生的注意力。英語繪本的引入，不僅豐富了英語課堂的學習內容，為學生提供了有趣味、有價值的閱讀材料，而且增添了課堂學習的樂趣，讓學生可以在繪聲繪色的閱讀繪本中，發現學習英語的樂趣和價值。

在學習了小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”后，教師為學生提供了繪本“Oh， The Thinks You Can Think（想你所想）”進行閱讀。學生在精彩畫面的輔助下，進行了繪本閱讀：“You can think up some birds. You can think about yellow or think about blue.”“You can think about red. You can think about pink. You can think up a horse. Oh， the thinks you can think.”“You can think about green. You can think about brown. You can think about a cat. Oh， the thinks you can think.”……由于英語繪本中反復出現了“You can think about...”，學生們牢固的掌握了這個句型，學生們一邊閱讀，一邊想象，在頭腦中形成了各種各樣的場景。教師又進行了點撥和總結，學生在教師的引導下，強化了閱讀體驗，享受了閱讀的快樂。

繪本閱讀是學生親身體驗英語學習樂趣的最佳手段。教師結合教材內容精選繪本，注重英語繪本的趣味性，能夠吸引學生積極參與繪本閱讀，讓學生感受英語學習的樂趣，促進學生進行交流、分享。

總之，英語繪本作為小學英語教學的學習資源，教師需要靈活、恰當地駕馭英語繪本閱讀，創新繪本閱讀的方式，及時地給予學生科學、有效的指導，引領學生享受閱讀繪本的過程，體驗英語的獨特魅力，逐漸養成良好的英語閱讀習慣，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]鄔春霞.英語繪本在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2018（52）：178.

[2]馬虹霞.試析小學英語繪本閱讀教學五原則[J].中國校外教育，2019（02）：100.