探究初一語(yǔ)文教學(xué)捕捉“文眼”的作用與方法

李琳

摘 要：為提升初一語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，協(xié)助學(xué)生抓住文章中心，教師應(yīng)掌握有效方法引導(dǎo)學(xué)生捕獲“文眼”，進(jìn)而更深度探索文章作者的寫作意圖與表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文；文眼；作用；方法探究

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生在文章中找出最能表現(xiàn)中心思想的字眼，該類字眼通常被稱之為“文眼”?！拔难邸笔俏恼碌木杷?，也是作者思想情感的匯集點(diǎn)，“文眼”通常和文章中心思想或中心論點(diǎn)相協(xié)調(diào)，但“文眼”又與中心思想或中心論點(diǎn)存在差異，其可以是文章的詞匯，也可以是重點(diǎn)句子，更具簡(jiǎn)潔性。

一、“文眼”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

1.文章中心

若能精確抓住“文眼”，學(xué)生就能從全局上掌控文章的精髓。一般在象征意義較為濃烈的課文中，作者通常會(huì)緊扣一個(gè)細(xì)節(jié)或意象，展開相關(guān)的聯(lián)想活動(dòng)，此時(shí)這個(gè)細(xì)節(jié)或意象是全文的索引，貫穿全文，最終回歸至作者自身或社會(huì)的某些現(xiàn)象上?？梢?，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”就能較明確地抓住課文的關(guān)鍵信息。

2.思想感情與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

例如，在《秋天的懷念》的課程教學(xué)中，可以抓住“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這一“文眼”。文章中介紹了“我”患病后脾氣的暴躁、母親默默承受并照顧“我”、母親常常肝疼的整宿整宿睡不著覺(jué)等內(nèi)容，贊揚(yáng)母愛(ài)的包容、偉大。此時(shí)在“文眼”的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀全文時(shí)就會(huì)無(wú)形中感受到來(lái)自母親的博愛(ài)。

3.文章整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

在對(duì)文章創(chuàng)作過(guò)程中，作者通常會(huì)建設(shè)兩個(gè)“文眼”間的相關(guān)性，進(jìn)而從其他角度去闡述。一般情況下，兩個(gè)“文眼”間的關(guān)聯(lián)性就是課文的整體脈絡(luò)，作者通過(guò)對(duì)某一“文眼”的描述、探討，去展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，傳遞情感與思想，為讀者呈現(xiàn)出一道別致的風(fēng)景線[1]。例如，在《陳太丘與友期行》的課程教學(xué)中，教師可將友人“非人哉！與人期行，相委而去”與元方“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信”設(shè)為“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)友人與元方的性格特征、處世風(fēng)格等，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的中心思想，即積極學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀美德。在本次課程教學(xué)中，“文眼”有助于揭示文章中心思想與作者創(chuàng)作意圖，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教學(xué)捕捉“文眼”的方法

部分文章的題目就是文章的中心，也是作者想要闡述的思想情感與意念。該種能呈現(xiàn)出課文中心思想或中心論點(diǎn)的題目，就可以作為該篇的“文眼”。

1.“文眼”處于課文首段的起始句

在初一語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文，特別是記敘文，作者通常在課文開頭就提出自己的主觀見解，見解具有簡(jiǎn)單、明確的特點(diǎn)，其引領(lǐng)全文內(nèi)容的發(fā)展方向，始終傳遞出作者的思想情感或主觀見解，其就可以被看作是課文的“文眼”。例如。在《春》的課文教學(xué)中，作者在文章開頭就作出“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”的描述，起到點(diǎn)明主題、引領(lǐng)全文的作用，教師可將其設(shè)為“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，揣測(cè)詞語(yǔ)、句子的內(nèi)涵與表達(dá)效果，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了初中生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的感情。

2.在文章末尾去探尋“文眼”

部分課文，特別是那些應(yīng)用歸納法去寫作的文章，作者用大量篇幅論證文章的中心論點(diǎn)或間接闡述中心思想的文章，但通常在文章末尾直接明了地提出中心思想或中心論點(diǎn)。這樣的結(jié)束句，通常就被作為文章的“文眼”[2]。例如，在《再塑生命的人》課堂教學(xué)中，文章的末尾句為：“??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”教師可將其設(shè)為本篇文章的“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生通讀、熟讀文章，闡述為什么海倫·凱勒認(rèn)為自己是世界上最幸福的人，以感受作者對(duì)莎莉文老師的敬愛(ài)與感激之情、勤勉學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱愛(ài)生活的精神，進(jìn)而與作者能達(dá)到情感上的共鳴。再如，在《天凈沙·秋思》的最末尾一句是“斷腸人在天涯”，其充分表明了作者仕途不得志、漂泊無(wú)定所的生活狀態(tài)，傳遞出悲苦、凄涼的思想情感。

3.主要論點(diǎn)

從很大程度上分析，“文眼”是文章中心思想與主要論點(diǎn)的有效表現(xiàn)形式，故此在多數(shù)情況下文章的中心論點(diǎn)即為全文的“文眼”，這種情況通常出現(xiàn)在議論文中，文章中最中心的一個(gè)論點(diǎn)即是文章的“文眼”。

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)深度、認(rèn)真地研讀課文，而不是依慣性將文章內(nèi)容籠統(tǒng)地交給學(xué)生處理。教師在備課時(shí)，應(yīng)重視對(duì)“文眼”的查找，探尋其與文章中心思想或中心論點(diǎn)之間的相關(guān)性，從多個(gè)維度分析文章內(nèi)涵，明確文章的中心思想，利用“文眼”去提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知水平，并協(xié)助教師提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的教育背景中，語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的整體內(nèi)容與中心思想，教會(huì)學(xué)生“文眼”的正確發(fā)現(xiàn)與捕獲方法，進(jìn)而探討“文眼”在文章中發(fā)揮的作用，進(jìn)而體會(huì)作者的思想情感與寫作意圖，優(yōu)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢輝.抓住文眼，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[J].青年時(shí)代， 2015（13）：205.

[2]施亞琴.抓文眼理文脈 深閱讀促表達(dá)：以人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017（z2）：54-57.

編輯 王亞青