初中英語試卷講評課中提高課堂實效的實踐

汪俐明

摘 要：試卷講評課是每位教師最熟悉的一種課型，也是日常的教學活動中必有的一種課型。因為評價和反饋教學效果，檢測學生一階段知識的掌握程度，都必須要經過測試，測試之后就有講評。但是目前的初中英語試卷評講課普遍存在著教師“一言堂”“一講到底”的現象，大多是在核對選擇題的答案，缺乏針對性，課堂顯得死氣沉沉，課堂實效極低。這些乏味的教學方式既導致了課堂的低效，又沒有有效解決學生在測試后暴露出的問題，缺乏解題技巧的指導。因此，轉變傳統的英語試卷講評課方式，努力提高課堂教學實效是尤為必要的。

關鍵詞：高效課堂；試卷講評課；小組合作；實施策略

一、高效課堂的教學論

當下，“讓課堂煥發出生命活力”的呼聲越來越高，探究課堂、反思課堂、高效課堂已成為國內課程與教學論研究者關注的熱點。“有效教學”則成為時代的呼聲，教學有效性則成為頗有吸引力的話題。高效課堂的特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意主動去學，以及是否積極思考，會不會自主學習。課堂的主體是學生，有效的課堂應該是學生愿意聽，積極參與課堂討論和活動，積極思考和反饋，當堂能解決學生的困惑和疑難點，課后有收獲。

二、目前試卷講評課中存在的問題

高效課堂有三條高壓線：一，預習不充分的課不準上；二，嚴禁教師與學生“搶風頭”；三，必須當堂落實達標。（《高效課堂22條》）

但是，筆者發現在平常的試卷講評課中，大多數的教師沒有認真對待試卷講評課，也不注意研究講評課的方式方法。每次一份試卷測試完之后，大多數教師只能做到及時批改，批改完之后大概了解一下班級各個分數段的人數后就到班級講評了。課堂講評時，要么因時間緊，內容多，只是簡單地核對正確答案，尤其是英語試卷一半以上都是選擇題，教師一般都是先核對選擇題的答案，少數做得好一點的教師會挑選幾道錯誤率較高的題重點講評一下（憑著教師在批改試卷時的印象），對題目的類型分析和解題的技巧很少涉及；要么在講評時，不分重難點，逐題核對，學生聽得“味同嚼蠟”；要么教師花大量的時間講單項選擇和詞匯，以致誤導學生只重視語言知識的識記和掌握，而后又沒有時間去分析閱讀理解題，任務型閱讀題和首字母填空題，不重視解題技巧和方法的傳授，以致于學生屢考屢敗，原地踏步。這些耗時低效的教學方式恰恰都踩到了這三條高壓線，既不利于教師的教，又不利于學生在測試后彌補知識漏洞，提高解題能力。

三、提高英語試卷講評課實效的必要性

試卷講評課是初中英語教學中的一個重要課型，也是一種最常見的課型，是一種重要的評價形式，它對提升學生成績有著重要的意義。到了初三中考復習階段，檢測考試變得更加頻繁，考后講評也更加重要。上好試卷講評課，不但能有助于學生彌補知識漏洞，鞏固語法知識點，提高綜合語言運用能力，還有助于學生發展質疑探索和自主學習的能力，有助于學生提高解題能力，更有助于學生提高應試技巧。因此，改變傳統的試卷講評課的方式，探索有效的試卷講評課的方式，提高試卷講評課的實效，是尤為必要的，也有助于提高課堂實效和提升學生考試成績。

四、提高英語試卷講評課實效的策略

1.關注學生心理，鼓勵激發學生的學習動力

新課程標準指出，教師要尊重學生的人格，尊重學生個性的發展，創造和諧的教學環境。心理學研究表明，“積極的情感態度可以加快信息的組織、加工和儲存，而消極的情感態度會給工作記憶造成混亂。”因此，在試卷講評課中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，力爭讓學生能以積極上進的態度參與到課堂活動中來。教師首先要表揚成績優秀的和成績進步大的學生，給予他們滿滿的成就感，而對成績不理想的學生應給予鼓勵，幫助學生分析考試失利的原因。例如，在講評試卷之前，教師應首先表揚此次考試成績優秀的學生以及進步較大的學生，讓學生極大地體會到“成就感”和“榮譽感”，以此來激勵學生不斷努力，增強信心和學習興趣。另外，重點表揚閱讀理解和運用得分高的學生，讓學生清楚地感受到閱讀理解的得分和總分有著至關重要的關系，激發學生重視閱讀理解的訓練。

2.及時講評，注意講評的時效性

實踐證明，對試卷的講評最好是“越及時越好”。有的學生恨不得能夠一考完就知道考試的分數，搞清楚自己錯在哪兒了。首先是因為學生剛剛考完試，思維最集中、最活躍，對于試卷所考查的內容記得最清楚。如果時間間隔過長，學生會忘記試卷的內容和解題思路，特別是完形填空和閱讀理解題，時間長了，閱讀語篇的內容就記不清了。另外，考試后，學生急于知道分數，知道正確答案及錯誤原因，會有著極強的“求知欲”。而對于教師而言，剛剛結束閱卷，對學生存在的問題會比較了解，及時講評，進行補償教學，必定能夠起到事半功倍的作用。

3.“預習”充分，讓學生做到心中有數

這里的預習，不是指對于新授課的預習，而是指在試卷講評課之前，讓學生先自主分析一下自己的試卷，反思自己錯誤的原因，自主訂正試卷，就會發現自己真正的漏洞和問題在哪兒。帶著問題去聽試卷講評課，就會有側重，有目標，也會更有收獲！所以，在試卷講評課之前，給學生一些時間“預習”，是有必要的。

4.分析數據，注意講評的針對性

現代教學理論和實踐證明，高效的課堂首先要具備有效的教學目標。它決定著教學內容的確定、教學步驟的設計和教學策略的運用。考試的目的在于檢測學生所學知識的掌握程度，它能夠幫助教師發現學生存在的問題，而試卷講評課則是幫助學生重新彌補知識的漏洞，鞏固知識，以及運用知識。如果講評時，教師沒有針對性，不分主次，面面俱到，就會造成一堂課中教師什么都想講，卻什么都沒講清楚講到位，也沒有有效地解決學生在考試中暴露的問題。因此，試卷講評課前，教師首先應分析試卷中各試題所考查的語言點，以及在試卷中的分布情況。如：具體分析單項選擇和詞匯題覆蓋到的知識點，讓學生對于每一題的考點有非常清晰的認識。其次要統計本次考試班級的最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分等，從而能讓學生了解本班考試的整體情況；更重要的是，要統計學生的答題情況，了解學生的典型錯誤，以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，而對于錯誤率較低的題可以針對個別學生做課后輔導，從而使得試卷講評課具有很強的針對性。

最后，以上述分析和統計的結果為基礎，制訂明確的教學目標，確定哪些內容重點講，詳細講，哪些內容該少講或不講，設計那些針對性的補償練習，從而做到心中有數。

5.借助小組合作學習，提高講評課的效率

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。在傳統的試卷講評課中，教師主要以自我傳授知識為主，學生以傾聽、記錄為主，學生缺少主動學習，主動探索的意識，課堂氣氛沉悶，師生與生生之間均缺少互動，課堂乏味枯燥，效率很低。因此，教師有必要改變講評形式，利用多樣的講評方式牽著學生走，最后達到教師放手讓學生自己跑著走，從而真正達到教學的真諦——教會學生如何學。

在講評試卷之前，教師可以讓學生先自主訂正錯題，有些錯題，如單詞的識記和拼寫，或者是學生審題不仔細等，學生可以自己解決，不需要教師講解；自主訂正解決不了的錯題，學生可以求助于組長或組內的其他學生，組內優秀的學生有能力把這些錯題解釋清楚；最后組長統計一下本組共同解決不了的錯題和難題，匯總于黑板上，這樣教師就清楚的掌握了本節課需要講解和解決的重點。這些重點是學生自己通過自主學習和討論總結出來的，那么老師在講解時，學生必定會聚精會神的聽。例如：在講解選擇題和詞匯題時，教師可以啟發學生說出本題所要考查的語法點是什么，解題的關鍵詞是什么，最佳解題途徑是什么，如何判斷句子的時態和語態等。這樣，教師不僅減輕了自己的負擔，而且又能讓學生積極地思考起來，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又能使他們樹立信心，增加了對講評課的興趣。讓學生自己討論探究，并且能自己組織語言，闡述解題思路和解題策略，通過教授給他人等這樣主動學習的方式，學習效果是最好的。這樣，考試中暴露的問題才能真正地得到解決，學生也才會在這樣的試卷講評課中真正得到收獲，留下深刻的記憶。

在高效課堂中，教師要努力完成角色的轉換，使自己由傳授者變成學生學習的促進者，做學生學習成長的推手。教師可以對各個小組進行合理的任務分配，一個教師負責解決7個組長的問題，調動掌握7個小組的學情，每個組長負責解決5個組員的問題，調動掌握每個組員的學情。

6.注意講評后知識鞏固和反思工作

（1）設計補償練習，適當拓展

教師在講解過學生在試卷中的高頻錯題之后，如何才能了解學生對這些內容的掌握情況呢？如何才能使學生更好地掌握本套試題的重難點呢？為此，教師有必要設計一些與重難點或易錯點相關的補償練習。比如，針對單項選擇和詞匯中錯誤率高的題，找一些歷年的中考題來進行當堂訓練；針對任務型閱讀題，可以找一些近兩年南京市中考真題中有代表性的題來分析講解解題策略；講評書面表達題時，教師可以把學生作文中出現的錯句匯總成一份單句改錯題，讓學生去糾正句中的錯誤。如此，學生即得到了訓練，又能意識到自己的錯誤，從而避免在以后的書面表達中出現同樣的錯誤。

（2）鼓勵學生自主命題，重視講評內容的消化

在整份試卷全部講解完后，教師可以鼓勵每個小組針對本組錯誤率高的題進行自主命題，要求學生注意設定一定的語境，沒有語法錯誤，選擇2～3組命題質量高的題展示在白板上。這樣的嘗試要求比較高，如果學生能達到這樣的要求，則說明學生已經掌握了知識點并且可以運用。

（3）設計有效的課后作業，延伸試卷講評課的實效

實踐證明，有效的課后作業有助于學生課后進行反思和總結，也有助于學生消化和鞏固本節課所學的內容。

例如：a.寫一封信給老師，關于如何自主分析試卷。（至少1條做法，一個具體例子；50字左右）

b.將本次考試錯題分類歸納在錯題本上，并復習訂正《中考指導書》8AUnit1-3的所有錯題。

當學生有興趣時，學得最好；當學生能自由參與探索與創新時，學得最好；當教學不是千篇一律時，學生學得最好；當學生能夠學以致用時，才真正地達到了課堂的實效。

因此，不論什么樣的課堂，教師都要以“學生”為中心，以“有效”為標準，以“高效”為目標，不僅要激發學生的學習動力，而且要把自主學習的能力還給學生。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養和鍛造，才能真正地提高實效。

參考文獻：

[1]羅秀萍.高三英語試卷講評課課堂操作策略探究[J].英語教師，2017，17（09）：112-117.

[2]馮素文.英語試卷講評課存在的問題及對策思考研究[J].課程教育研究，2017（02）：90-91.

編輯 劉瑞彬