立人為本的小學語文單元整體教學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教材也隨之做了改變。小學語文教材改版后，更加注重了學生的體驗過程，將教材中文章根據不同的文章主題和寫作方式來合理規劃，形成了以語文單元為主的整體教學。本文以“立人為本”的教育為背景，淺談小學語文單元整體教學的教學模式構建。

關鍵詞：立人為本；小學語文；單元整體教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.075

單元整體教學是現如今素質教育背景下，小學語文主題教學的一種形式，在具體實施過程中，其會立足于人的發展、尊重學生個體之間的差異性、按照語文學科特點來進行教學，以此來促進學生自主探究能力的提升。而為了能夠更好地發揮出立人為本的小學語文單元整體教學價值，筆者也提出了以下幾點建議。

一、整體預習是基礎

立人為本的單元整體教學法在小學語文教學中的應用，主要還是要在課堂教學過程中喚醒學生語文學習主體意識，改變傳統教學模式下孤立且割裂的學習模式，以此來實現教學資源的最優化。而在這一過程中，要想有效地發揮出這一教學方式的價值，教師在實際教學過程中，首先需要意識到整體預習的重要性，讓學生從教材單元導入著手，自主地對文章進行略讀與精讀，閱讀的內容包含該單元當中的拓展知識板塊，因為只有做好整體預習才能有效地激發出學生語文閱讀學習的興趣，進而讓學生主體參與意識得到有效的激發，促進整個閱讀教學質量的提升。此外，學生在整體預習過程中還會產生問題，這樣學生在之后語文課堂學習過程中也就會在問題的指引下變得更加的專注，從而也就能夠讓學生在問題思索過程中得到發展，最終促進學生語文學習能力以及素養的提升。以蘇教版五年級上冊第一單元為例，教師在教學之前，就可以引導學生進行整體預習，并且在預習過程中著重解決以下幾個問題：（1）對單元導語進行閱讀，將單元主題中的關鍵詞畫出來，同時思考與主題相關的名言警句；（2）掌握這一單元要求需要掌握的生字，在預習過程中培養良好的學習習慣，真正做到讀書做筆記、隨時使用工具書；（3）對兩篇文章以及兩首古詩中心思想分別進行概括。通過這三個層層遞進的問題來引導學生進行整體預習，就能讓學生更好地掌握這一單元的主題、生字以及文章中心思想，而學生就能在問題思考過程中更好地參與到整體預習之中，最終就能有效地深化學生閱讀以及寫作意識，促進學生的全面發展。

二、研讀訓練是關鍵

立人為本的單元整體教學法在小學語文教學中的應用，在完成整體預習這一基礎前提之后，教師就需要結合大多數學生都覺得困難的地方對學生展開研讀訓練，這也是立人為本單元整體教學法關鍵。單元整體教學法，本身就十分注重一課一得，而追求的則是課堂環節的間接性，希望讓學生圍繞著問題進行發散性思考，因為只有這樣才能將這一教學方式的價值發揮到最大，促進學生全面發展與進步，而要想在這一環節教學過程中取得較為良好的教學效果，教師在其中就需要做好引導工作，為學生設計出具有啟發性并且深刻的問題，而且最好還要能夠照顧到不同層次的學生，因為只有這樣才能真正實現立人為本，從而才能提高小學語文教學質量。例如，還是以蘇教版五年級上冊第一單元為例，筆者就在實施單元整體教學法的過程中，如果步入到研讀訓練這一環節需要注意的幾個問題：（1）激勵性。針對于《師恩難忘》這一文章，教師在問題設計過程中可以提問：“同學們，課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？”這一道問題并不會難，學生只要對這一文章進行認真閱讀就能找到，每個學生都能回答對，這樣就能激發學生語文學習的積極性，為之后學習奠定基礎。（2）深刻性。這一記敘文主要表達的是自己對于老師的尊敬和感激之情，你們能夠感受到嗎？從哪里感受到的呢？通過這一帶有思考性的問題來提高學生的深刻認識，這樣就能更好地引導學生思考文章主旨。（3）綜合性。在《陶校長的演講》這一文章中，同學們能夠對其進行層次歸納嗎，采用“總—分—總”的結構方式，以這種綜合性的問題幫助學生理解演講稿的格式，同時也讓學生在層次歸納的時候再一次深入理解文章。

三、讀寫結合是升華

立人為本的單元整體教學法在小學語文教學中的應用，除了上述兩點之外，教師還需要將讀與寫有效地結合在一起，這才是整個教學的升華，因為只有在這一過程中才能真正提高學生學以致用的能力。例如，還是以蘇教版五年級上冊第一單元為例，教師在完成這一單元整體教學之后，可以這樣提出寫作要求：“同學們，你們能夠聯系這一單元所學習的文章寫出和這一單元主題有關的短篇嗎？在寫作過程中可以使用這一單元的古詩哦，一定要注重真情實感的流露，文章也需要有自己的特色。”通過這種方式來將閱讀和寫作有效地結合在一起，這樣不僅能夠讓學生進行寫作，還能讓學生在寫作過程中更好地回顧這一單元所學知識點，從而就能有效地加深學生對于這一單元所學知識點和內容的記憶，促進這一單元教學質量的提升。由此可見，立人為本的小學語文單元整體教學過程中，教師一定要加強閱讀與寫作之間的有效的結合，以此來實現教學的升華，促進學生語文綜合水平以及素養的提升。

綜上所述，在《新課程標準》當中明確地指出過，語文教學課堂一定要盡可能地實現綜合性與實踐性的統一，同時還需要在教學過程中將聽、說、讀、寫內容進行有效的整合，以此來促進小學生語文素養的提升。本文基于立人為本的小學語文單元整體教學進行了實踐研究，不僅打破了傳統教學方式，還促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邸敏玲.“立人教育”理念的實踐探索[J].現代教育科學，2018（8）.

[2]李懷源.立人為本的小學語文單元整體教學[J].語文教學通訊，2016（3）. [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 于智杰（1978.2— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。