對癥下藥轉化“學困生”

李園園

摘要：《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：數學課程應當致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，滿足學生的個性化發展，要使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。這樣的教學理念既尊重學生的學習現實，又照顧到不同層次的學生。對于學困生而言，他們也是班級教學的對象，也應該在數學學習中有所收獲。因此，在實際教學中，教師要針對學困生制訂具體策略，推動學困生的轉化，讓他們獲得必要的發展。

關鍵詞：學困生;轉化;策略;對癥下藥

學困生是教育教學中不得不面對的問題，而且是教師必須要花時間來重點照顧的對象。在轉化學困生的時候，我們不能單純花費時間，還要注重策略，要做到潤物細無聲，要讓學困生在有限的時間內獲得充足的發展，逐漸縮小與其他學生的差距。

分析成因，找到切入口

學困生的形成是一個長期的過程，背后有復雜的因素。在轉化學困生的過程中，我們首先要分析學困生的“困”在哪里。要具體分析學困生的發展狀況，摸清學困生的學習基礎，接受能力、學習能力等等因素，然后才能找到轉化學困生的切入口，將轉化學困生的工作做到實處。

筆者班里有個學困生。在批改學生作業的時候，筆者就十分困惑：她在課堂上回答問題的時候展現出一定的條理性，很多問題都能回答出來，但是在完成練習的時候，卻狀況百出。是不是學生完成練習的時候態度差呢？經過一段的觀察和了解，筆者發現這位學生的學習態度不算差，于是就增加了與她的接觸，嘗試找出她的問題到底在哪里。經過反復接觸和個別交流，筆者發現她在理解題意上存在不小的問題，原來在課堂上提問學生的問題比較具體，而在練習中學生在讀題和理解題意環節存在障礙，她無法將問題抽象出來。對此，筆者為她設計出相應的轉化策略：①強化閱讀，增加其理解能力;②指導學生畫圖，從簡單的實物圖開始，逐漸用符號或者圖形代替實物，幫助學生理解問題;③將相似問題整理出來，幫助她鞏固認識，形成系統化的認識。在堅持了一段時間之后，該學生逐漸取得了一些進步。她在讀題之后能夠用簡單的圖示來輔助理解題意，解題成功率比原來要明顯進步許多。

對癥下藥，彌補薄弱點

許多學困生最初是與別的孩子存在一定程度的差距，然后在學習過程中逐漸失去信心，加上知識結構的空缺，導致后來即便想學也已經有心無力。針對這樣的狀況，我們在轉化學困生的時候要注意對癥下藥，找到學困生厭學的根源，要從基礎開始來幫助他們重新學習，彌補學生的薄弱環節。

比如，在與分數相關問題的教學中，筆者發現班上的幾名學生根本搞不清數量關系，甚至連單位“1”是什么也搞不清楚，遇到問題的時候，他們就隨便列式來碰運氣。針對這樣的情況，筆者從分數的來源開始，帶著學生重溫對分數的認識，從具體情境中表示無法用整數表示的部分，到表示部分與整體之間關系的“分率”，學生在對比中發現了與腦海中不一樣的分數，所以遇到實際問題的時候，學生首先就去判斷這個分數是表示數的，還是表示關系的（為方便學生理解而做出的通俗的區分）;然后再根據對分數的理解來嘗試找出題中的等量關系。有時候，學生在解決問題時還依靠一些小的“技巧”。比如，遇到分數后面帶有單位名稱的，學生就判斷這個分數是一個數;遇到不帶單位名稱的，學生就判斷這個分數是表示關系的，進而去找到這個分數的單位“1”。雖然這樣的方法并不十分科學，而且有“套用”之嫌，但是學困生在這樣的反復實踐中逐步體會到了分數的意義，這對于他們運用相關知識來解決實際問題還是很有幫助的。

容許差錯，增強自信心

不同的學生應當在數學學習中獲得不同的發展，因為先天和后天的諸多差異，不可能每一個學生的學習目標都是成為第一名。對于一些學困生而言，每天進步一點都是值得高興的，每天進步一點點，日積月累之下，學生的進步就是顯而易見的。因此，在轉化學困生的過程中，教師要有耐心和愛心，要給學生足夠的時間和空間，要容許學生犯錯，要讓學生體會到成功的喜悅，收獲學習的信心。

還是以筆者班里的一位學困生為例：開始，這位學生在解決實際問題的時候完全是靠猜，在筆者引導她畫圖來體會題意之后，她逐漸找到一點感覺，有的問題也能獨立判斷是用什么方法計算了，這就帶給她一點學習的信心，甚至筆者發現她在列出算式之后的計算成功率都高了很多，因為她對自己列的算式有了一點信心，所以開始珍惜自己的勞動成果。她想憑借自己的力量做對題目，這些都是有利的因素，推動學生的學習向高的方面發展。在她做錯之后，筆者經常在批改作業的時候將她錯誤的地方劃出來，或者將題中重點和難以理解的地方圈出來，讓她反復推敲;在她有進步的時候，我會在學生作業中加上簡單的批注和評語，激勵她更加努力地投入到學習中去。事實證明：這樣的方式起到了一定的成效，雖然這位學生暫時沒有擺脫學困生的層次，但無論是從學習態度上、學習方法上，還是從實際成績上，她的進步還是明顯的。

學困生的轉化是一個長期而艱巨的任務，在實際教學中教師要善于尋找學困生的成因，并做出針對性的布置，用實際措施來為學困生的轉化找準方向，將學困生的引導工作落到實處。