談小學數學素質教育課堂的建設

徐萍英

摘 要：小學數學素質教育目標的制定，為全體教師開展素質教育指明了方向，又為建立素質教育的評價制度，構建素質教育的運行機制提供依據。我們在制定小學數學索質教目標時，一方面要按照德、智、體全面發展的培養目標和《義務教育小學數學教學大綱》所提出的小學數學教學的目的要求，另一方而要根據小學生素質穩定的內化層面和可觀察的外顯層面相統一的原則，這樣才能制定出正確而全面的小學數學素質教育的目標。

關鍵詞：小學數學；素質教育；數學教學

在當今生產科技飛速發展的時代，培養符合現代化建設需要的合格人才，是我們教育工作者義不容辭的責任，以往我們刻板的教學方法及學生的被動學習，已經或多或少地影響并阻礙著學生的思維發展及創新能力。本文就實施素質教育的條件，以及怎樣推行素質教育進行探討。

一、創設民主平等的教學情境

教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學中，我注意改善傳統的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，創設民主、平等、和諧的教學情境。教師在指導學生學習的過程中，要善于創設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的積極狀態。

教學“有限小數和無限小數”時，新課開始，教師對學生說：“今天咱們進行一次考試改革――學生考老師。你們任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數。”同學們別提有多高興了，紛紛舉出各種最簡分數，老師都一一給予回答，起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的。在信服的同時產生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生。這樣導入新課，學生就以極高的興趣進入到教學過程中，調動了學生積極探索知識的欲望。

二、明確培養目標，促進全面發展

1.繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此，必須繼續扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。

2.重視發展智力，培養能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。

3.重視學習興趣和習慣的培養。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的學習興趣：①以教師愉快、喜悅的情感影響學生；②以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；③以鼓勵、表揚的方式激勵學生；④以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；⑤以學習目的教育啟發學生的求知需要，以便形成長期的穩定的動力和興趣。

三、重組小學數學教學內容

筆者認為小學數學教學內容改革的重點，是在刪除、更新教學內容的基礎上，重新組織教材結構體系，選擇內容要堅持基礎性原則和可接受性原則，內容安排要根據小學生的心理發展順序，有利于中小學數學教材的銜接，有利于教和學。改革后的小學數學教材應包括“必學內容、活動內容和選學內容”三大塊。其中，必學內容是最基本的部分，城、鄉學生都要掌握，這是文化質量考試的依據和重點；活動內容是供數學教師開展學科活動使用；選學內容是供條件較好的學校和部分學有余力的學生使用，不作強制性統一要求。改革后的小學數學教材內容除了包括概念、性質、法則、公式和解題方法等最基礎的知識以外，可以包括現代社會學生接觸到的股市行情、外匯牌價、市場預測、成本利潤等知識，此外還應包括數學基本思想方法，如可逆思想、量不變思想、代數思想、轉化思想、集合思想等。

四、引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，小學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱身深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可以利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

五、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習

在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統一的。教，不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規律，提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學，不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。

參考文獻：

[1]周海波.關于小學數學自主學習的開展[J].學周刊，2018（34）：97-98.

[2]張宗國.從小學數學教學看素質教育[J].才智，2018（30）：179.