淺談分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

肖露露

摘要：分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理地劃分成不同的英語學習小組。本文介紹了分層教學的具體方法和步驟。

關鍵詞：分層教學;英語閱讀;初中英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-042-1

分層教學，是針對不同成長環境，不同學習動機，不同潛力傾向的學生進行差異化分層教學，從而在保有學生個性特質的情況下，促使教學在分層策略下發揮優勢，使得全體學生都能得到英語水平與能力的提升、發展。在初中英語學科上實施分層教學法，可以避免一刀切教學的弊端，可以確保提高教學效果。

一、根據學生的詞匯量和閱讀水平進行分層

在分層之前，筆者對所任教的七年級學生進行了詞匯和閱讀能力的測試，并在接下來一個月的英語教學中，仔細觀察每個學生的作業情況，課堂表現等，結合測試的結果對學生進行了分組。甲組學生詞匯量豐富，能靈活使用一些閱讀策略且學習態度端正，除了教材的閱讀材料外也經常進行課外英語閱讀，學習效能較高。乙組學生基本能掌握教材中出現的單詞，但是語篇意識較差，閱讀技巧欠缺，學習態度和學習能力也都有待改進。丙組學生則詞匯量十分匱乏，很難閱讀一篇完整的英語短文，且他們大多對英語學習積極性不高。實施這樣的分層為有效實施分層教學奠定了基礎。

二、分層確定閱讀教學目標

由于不同組別學生的實際英語水平的差異，教師應有結合維果斯基所提出的“最近發展區”理論，有針對性的對不同組別的學生制定不同的英語閱讀教學目標。例如在進行七年級上冊Unit5“Halloween”的閱讀教學時，筆者對甲組學生的教學目標是“熟練掌握有關于萬圣節的單詞和短語，能用自己的話復述出文章內容，并且能用英語介紹出其他節日的日期和慶祝方式。”這樣的教學目標是基于甲組學生已經具有較扎實的英語閱讀基礎和閱讀技巧，因此甲組學生需要在掌握閱讀中出現的新知識點的同時來進行知識拓展以確保綜合閱讀能力得到提升。而筆者對乙組學生的教學目標是“熟練掌握有關萬圣節的單詞和短語，學會根據上下文猜測生詞的意思”。對乙組學生之所以制定這樣的教學目標是由于乙組學生雖然有一定的詞匯量儲備但是他們的閱讀技巧欠缺，所以乙組學生應著眼于提高閱讀策略和技巧。與此同時，筆者對丙組學生的教學目標則是“了解有關萬圣節的習俗，會拼讀文章中出現的與萬圣節相關的單詞”，丙組學生由于英語較差，往往對于英語學習缺乏興趣，因此英語閱讀教學目標應以提高他們的學習興趣，激發學習動機為重。總體來說，對英語閱讀教學目標進行分層有利于最大限度提高每個學生的學習積極性。

三、分層分配課堂閱讀任務

由于學生的英語水平參差不齊，教師首先要對課堂閱讀任務的分配進行科學合理的分層。例如在進行七年級上冊Unit4“Schoollife”的閱讀教學時，在“Pre-reading”階段，教師為丙組學生設計的課堂任務是“劃出文章不熟悉的生詞，嘗試根據前后文猜測其中文意思或者查閱單詞表標注出來”。這樣的課堂閱讀任務是為了在閱讀的最初階段幫助英語基礎較差的同學掃清生詞障礙，降低其閱讀難度。而乙組同學的課堂任務則是“總結文章中主人公在一天中各個時段的活動，將活動與時間段對應”。這個課堂任務旨在訓練乙組同學“尋讀”，即帶著問題在文章中快速找到答案的閱讀技巧。相比于乙組和丙組，甲組同學的課堂任務則應該更著重考察英語閱讀的綜合應用能力，因此筆者為甲組同學設計的教學任務是“用一句英語總結每一段的段落大意”，這樣的“總結”性任務既是學生閱讀概括能力的一種考驗，也是對英語表達的訓練。在每組同學都完成任務后，教師則可先請丙組學生先分享文章中的生詞并進行解析幫助同學們加強對語言點的學習，接著請乙組學生分享主人公一天各個時間段的活動幫助同學們了解文章的主要內容最后再請丙組同學分享文章中的段落大意，幫助同學們從宏觀上更直觀的了解文章整體框架結構。由此看來，三組同學在不同的課堂閱讀任務下，既最大限度提高了課堂參與度，又為整體的閱讀學習貢獻了各自的力量。

四、分層布置課后閱讀作業

課后閱讀作業是鞏固閱讀教學成果，進一步提升閱讀能力的重要手段。為了給學生合理減負并最大化發揮課后閱讀作業的效能，課后閱讀作業的合理分層尤為重要。例如在進行七年級下冊“Homesaroundtheworld”的閱讀教學后，筆者給丙組學生布置的課后閱讀作業是“熟讀文章內容并摘抄生詞”，熟讀和摘抄是為了讓丙組學生在基礎內容的練習中逐漸增強自己的英語認真能力并培養他們的良好閱讀習慣。而針對乙組學生，筆者則為他們設計了幾個有關于課文的閱讀理解題，有選擇和問答兩種題型，這些題目的難度略高于書上的閱讀練習，主要目的是為了對學生進行閱讀能力的拔高訓練。而對于甲組學生來說，書上的閱讀材料遠遠不能滿足他們的閱讀需求，因此甲組學生的課后閱讀作業時是在網上收集有關“世界各地的家”的其他英語文章，閱讀并按要求做閱讀比較。相較于乙組和丙組，甲組學生的課后閱讀作業更重在培養學生的終身學習以及思維拓展能力。

總之，在初中英語教學中分層教學時，教師可依據不同的層級，制定不同的教學目標，分配不同的教學任務，布置不同的課后作業，促使學生的智力得到多元化發展，使不同的學生在不同教學目標之下，各盡所能，各有所得，各有發展。

[參考文獻]

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