基于通識課程建設的專創深度融合新路徑

袁長青 肖喜明

【摘 要】創新創業教育與專業教育深度融合是新經濟時代下的必然趨勢，是新時代下本科教育深化改革和整體推進的模式選擇。廣東外語外貿大學主動適應創新驅動發展戰略，把創新創業納入學校總體規劃中，不斷加強課程建設，提出并踐行理論教學、實踐教學、特色教學“三課融合”、多方位多層次“協同聯動”的開放式的教學模式，將創新創業教育深度融入專業教育的人才培養體系之中，為學校培養適應新時代要求的創新創業型人才提供了新路徑。

【關鍵詞】創新創業教育；專業教育；深度融合

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0003-02

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話中指出：“持續深化創新創業教育改革，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養全過程”。創新創業教育與專業教育深度融合是高等教育主動適應新時代要求的必然選擇，是高等教育發展綜合化和高水平的重要標志，是本科教育實現創新發展的必由之路。以本科教育工作會議為標志，創新創業教育與專業教育將呈現深度“新融合”，創新創業教育的具體推進模式和行為方式將發生改變，將促使部分高等院校由知識型大學向創業型大學轉變。

一、通識必修課《創新創業基礎》建設情況

在新時代背景下創新創業教育與專業教育深度融合要求高校主動適應創新驅動發展戰略，把創新創業納入學校總體規劃中，完善管理制度和激勵機制。在人才培養過程中聚焦科技和互聯網+領域，逐步培育和構建起基于專業的創新創業教育生態體系，實現創新創業教育、創新創業實踐、創新創業孵化的全過程育人，形成學生主體、師生互益、導師幫扶、多方共建的培育+孵化新模式。教學內容、教育模式、師資隊伍是專業教育與創新創業教育深度融合的三要素。

廣東外語外貿大學于2016年面向全體本科生開設《創新創業基礎》通識必修課。該課程是一門集理論性、政策性、科學性、實踐性于一體的課程，要求遵循教育、教學規律、堅持理論講授與實踐教學相結合、小組討論與角色體驗相結合、校內導師與校外導師相結合。通過企業家上講臺、大學生進企業調研等多種形式調動學生的積極性、參與性與創造性，不斷探索與提高教學質量和水平。《創新創業基礎》課程由知識學習（在線課程為主）、認識學習（翻轉課堂為主）、實踐學習（課內外實訓為主）三位一體的方式組成，相輔相成，融為一體。基于以上特點，廣東外語外貿大學在講授《創新創業基礎》這門課程的過程中做到了三點創新：以學生為中心 課堂教學以討論和實踐教學為主。老師的主要任務是布置前期學習、組織課堂討論、進行案例分析，組織創業實踐活動，發揮引導、咨詢、答疑和教學管理作用。教師是課程的研制者、開發者、參與者，而不是課程的接受者、消費者；以問題為導向 在教學安排上，每節課程學習都采取問題討論形式展開課程，把聯系學生思想實際開展教學落到了實處。強化創業學習實訓，達到課程學時的40%以上；以適用為原則 為適應不同學科、層次、地域、條件等不同情況，課程設計全部實行模塊化，方便各學院、專業根據自己的情況組合教學內容。

二、以“三課融合”模式創新教學內容

1.第一課堂：理論教學。

高等教育改革勢在必行，但無論改革的具體舉措存在哪些差異性，均不能忽視傳統的理論教學作為學生獲得專業知識和信息最重要的途徑。創新創業教育在教學功能上重在實現“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”的基本目標，突出強調“面向全體學生”、“結合專業教育”、“融入人才培養全過程”的核心指導理念。據此廣東外語外貿大學努力構建形成了“通識教育-核心教育-特色教育”三階段的課程結構體現，實現體驗教學-專業教學-項目支持-個性化服務的無縫隙創新創業人才培養鏈條。

（1）創新創業通識類課程。

通識類課程的目的是實現創新創業教育的“全覆蓋”。面向所有在校本科生開展創新創業通識類課程是教育部的明確要求。創新創業教育絕不限于課程教學，但每個創新創業教育計劃都應當從至少一門創新創業通識課程開始，而且應該投入極大的精力把第一門課程創建成有強烈吸引力的創業學課程。該類課程重在啟蒙學生的創新思維和創業意識，明確創新創業的品質要求和能力準備，圍繞創新創業所需要的精神、意識、心理、知識、能力等構建創新創業通識類課程體系。

（2）創新創業核心類課程。

核心類課程的目的是實現創新創業教育的“專業性”。專業課程以學生實際的創業知識、能力需求為導向，在專業教育中注重滲透創新、創業、創造精神與理念，具體課程如“新企業創立”、“創業技巧和行為管理”、“創業財務”、“成長型企業管理”等，具體課程的特點應做到精煉、務實，并結合專業特點和高校自身的學科優勢構建“創新創業組合課程”，力爭為有創業意愿的學生提供知識面寬泛、知識點深入的創新創業系列課程。參與該層次教學的學生比通識類課程更為為活躍，因此創新創業核心類課程的授課形式應豐富多樣，例如可以通過開展創新思維訓練營、創業計劃大賽、創業沙盤模擬大賽、創新創業大講堂、創業沙龍等形式提高大學生創新創業的具體能力和素質，有條件的高校可以借助校內的實訓實踐場地，給予學生創業模擬和實踐的機會。

（3）創新創業特色類課程。

特色類課程的目的是實現創新創業教育的“差異化”。主要是針對經過創新創業意識啟蒙和創業能力提升之后具有創業實踐或者意向的學生，在創業指導、資金、場地上給予重點幫扶，幫助學生解決創業過程中的實際問題。該類課程的具體內容應結合具體的學生創業項目和高校的專業特色，例如廣東外語外貿大學開設的跨境電商類課程即滿足了相對部分學生“電商創業”的需求又體現了廣外國際化的辦學理念和專業特長。該類課程的授課形式可以采取“校內導師”和“校外導師”相結合的方式，促進大學生積累商業經驗，縮短從校園到社會的差距。

2.第二課堂：實踐教學。

為提升學生的創業實踐能力，豐富學生創業實踐活動內容，使學生創業實踐活動與各類創新創業比賽形成有機銜接，打造創新創業教育活動品牌，多舉措開展學生創業實踐活動。廣東外語外貿大學從以下三個方面開展活動：一是開設“廣外創客菁英班”，為有創新創業意愿的學生提供個性化、高層次創業指導服務。二是舉辦第二屆“創業季”活動，為創業教育和服務提供“第二課堂”。三是舉辦“創客講堂”、“創園星夢”活動，通過線上微講座和線下互動交流相結合的形式，邀請創業達人與在校學生分享創業心得。四是積極組織學生參加“互聯網+”、“創青春”創業賽、“贏在廣州”等創業類競賽，提升大學生的創新個院級學生創新創業實踐基地。

3.第三課堂：學分之外的特色教學。

創新創業教育需要嚴謹與開拓并舉的精神。“第三課堂”是廣東外語外貿大學在創新創業教育領域的大膽探索。例如，廣東外語外貿大學于每年暑期舉辦“創新創業訓練營”，訓練營的學生包括本科生和研究生、包括在校學生與已經畢業、正在自主創業的學生。這種基于不同年級、學科的混合式教學體現了綜合性、跨學科的特點，有助于靈感的激發、創意的生成、知識的補充。

4.三課融合：創新創業教育的開放式創新。

開放的心態和視野是創新創業的前提條件。與高校其他課程不同的是，創新創業類課程要特別鼓勵學生聯合他人來共同學習、共同完成一項有價值的創新。廣東外語外貿大學正在嘗試以三課融合的方式實現創新創業教育的開放式創新。

（1）理論教學、實踐教學、特色教學有機融合。以廣東外語外貿大學“第二課堂”內容之一的BAB（Be a Boss）校內創新創業大賽為例，該項賽事至今已延續七屆，成為以賽促學、以賽促教的集中體現。復賽與半決賽之間、半決賽與決賽之間，均會舉行“一賽一輔”，即采取理論教學的方式，從商業模式、營銷方案、融資決策等多角度對參賽團隊進行“第一課堂”式的輔導，夯實創業團隊的理論基礎。在此過程中，授課教師采取校內導師與校外導師相結合的方式，校外導師會帶領創業團隊深入企業，現場教學、現身說法，這種“第三課堂”式的特色教學成為該項賽事的亮點，參賽團隊反饋“即使自己的項目沒有入圍決賽也依然很有收獲”。

（2）“第一課堂”中的教學內容與“第三課堂”中的企業案例充分結合。比如將校友創辦的企業、在校大學生真實的創業項目搬進課堂，讓學生將現實中的初創企業作為案例，通過課堂教學內容的學習以“企業顧問”的身份深入創業型企業調研并提出優化方案。這種“開放式”的學習能夠讓學生體驗到成就感，有的學生畢業后直接加入了調研過的初創企業工作。此外，學生提出的優化方案對初創企業的發展也具備參考價值。這種方式是一種雙贏。

（3）實現創新創業教育“教”與“學”的有機融合。學生不僅是知識的接受者，也可以是知識的提供者、教學內容的貢獻者。例如“第一課堂”中的廣東外語外貿大學商學院的《創業管理》課程中，教師讓學生以小組為單位組織撰寫“校友創業典型案例”，讓學生以視頻形式展示企業調研的過程，學生作品本身可以是后續教學的內容參考，好的作品可以作為模板指導后續學生。這種開放式教學的持續會使得教學內容不斷豐富。

三、以“協同聯動”思維創新教育模式

創新創業思維的特點表現為概括性與綜合性，其對教學的要求表現為三個方面：第一，本科生要在聚焦專業學習的同時擴大知識面，建立跨學科、跨專業的知識框架。第二，專業課的學習要足夠深入，關注學科前沿及研究動態，培養研究性、探究性專業學習能力。第三，要在學習過程中培養團隊意識，“學習”不再是個人行為，應以項目團隊的方式完成專業課程的學習任務。因此要以協同聯動的新思維實現創新創業教育與專業教育得到深度融合，具體表現為：

1.校際跨學科專業與創新創業教育聯動。

創新創業教育與專業教育融合要深度滲透“聯動”和“協同”的理念，表現在教育模式上應建立校際跨學科專業與創新創業教育聯動機制，促進各高校之間的優質教育資源共享，不同風格、不同學科的高校之間的校際合作與學術交流可以形成創新驅動力和創意的來源。以廣東外語外貿大學為例，作為一所以語言類、經管類為專長的文科類高校，近年來正逐步推行、完善完全學分制改革，為學生構建多元化、跨專業學習提供制度保障，此外廣東外語外貿大學積極鼓勵學生參與到廣州大學城十所高校間的課程互選體制，例如有相當數量的學生到廣東工業大學選修相關課程，這種文理專業的融合、校際之間的協同是創新創業思維與專業教育相融合的具體體現，也是高等院校教育模式的創新。

2.社會化思維推進創新創業教育與專業教育深度融合。

社會化思維是指高校與政府機關、企業、事業單位、非營利性單位等各類社會組織達成深度合作，將市場化、社會化思維注入教學實踐，根據新經濟、新形式動態調整教學內容及教學模式，鼓勵學生把學到的專業知識和技能與地域化需求相結合，使創新創業實戰訓練和地方經濟社會發展形成良性互動。例如廣東省高校可以結合《珠三角國家自主創新示范區實施方案》，找準高校所在的經濟區位，形成“廣東省創新創業教育地圖”。分析同區位內的產業分布，鼓勵高校利用集群效應側重發展貼近周邊產業的相關專業。例如：廣州珠江新城CBD集群、琶洲金融集群、佛山樂從家具集群、佛山南海精密機器人集群、東莞松山湖輕工業機器人集群、中山古鎮燈飾集群等區域的周邊高校，可以根據當地經濟的產業特色，著重發展行業相關的創新創業教育，使高校創新創業教育與當地產業集群形成有機鏈接。以社會化思維推進創新創業教育與專業教育深度融合可以促進創新創業教育對區域性地方經濟發展創造現實價值。

四、以“外引內培”方式創新師資隊伍

創新創業教育師資隊伍建設是專業教育與創新創業教育深度融合的根本性保障。師資隊伍是創業教育有效運行的保障和開展創業教育的主體力量。高等教育離不開教師的引導，而創新創業教育對教師的綜合能力提出了新的要求。創新創業教育中，師資建設起著關鍵性的作用，要充分利用資源幫助教師提供教學能力，鼓勵創新創業類優質師資進行在線課程的建設，突破傳統教學方式的時空限制，增強師生之間的交流與溝通。應以提高教師專業素養及教學方法為導向，完善適應新經濟時代特點的教育教學體系，將創新創業思維及科學研究方法、互動式教學理念融入專業課程的教學實踐，以創新創業教育與專業教育融合為契機推動高校師資隊伍建設。廣東外語外貿大學通過“外引內培、專兼結合”，加快引進國內外創新創業領域具有較高影響力的領軍人物，充分挖掘現有人力資源，以統一培訓為主要措施，打造專業化、專家化、高水平的創新創業教育師資隊伍。一是推行專家支持計劃。依托學校“云山特聘崗位”、榮譽教授、客座教授等高層次人才崗位，聘用國內外創新創業領域的領軍人物，發揮其“傳幫帶”作用，引領學校創新創業工作。二是推行企業家進校園計劃。邀請校外知名企業家到校，分享創業經驗、講授實踐課程，對接學生實訓需求，推進創新創業教育的理論與實踐相融合。三是依托學校教師發展中心，聯合教務處、人事處，邀請國內創新創業教育權威培訓機構到校，開設“云山創新創業導師認證培訓班”，“創新創業教育思維工作坊”，以精品化的培訓內容吸引不同學科的專業師資加入。

總之，以“新時代全國高等學校本科教育工作會議”為標志，創新創業教育將開啟新圖景。創新創業教育與專業教育深度融合要在不同學科的教師參與創新創業教育、不同專業的課程體系中增加創新創業類課程的基礎上實現全方位深層次融合。將創新創業教育思維深度融入專業教育的人才培養體系，使創新創業教育回歸本科教育的本分和初心，成為本科教育創新發展的切入點和突破口，體現對學生創新素質養成和整個職業生涯周期的關注，培養出適應新時代要求的創新型人才，為社會輸出更加高效的人力資本。

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作者簡介：袁長青（1969-），男，漢族，廣東和平人，博士，廣東外語外貿大學教學質量管理評估中心研究員，研究方向：高等教育管理，比較文化。

肖喜明（1980-），男，漢族，廣東揭陽人，碩士，廣東外語外貿大學創新創業教育學院助理研究員，研究方向：創新創業教育、高等教育管理。

基金來源：本文為2017年廣東省教育廳創新創業課程建設項目《大學生創新創業基礎》研究成果。