基于思維導圖的小學道德與法治高效課堂的構建

王晗

摘要：小學政治教師進行思維導圖構建課堂基礎理論的學習要點，并對已有利用思維導圖進行課堂教學的實例進行學習、分析、研究、總結，最終達到能在思維導圖基礎理論指導下，能較好好的利用思維導圖課件進行道德與法制的課堂效率。有利于記憶和學習，對學生而言，具有創新精神培養作用。

關鍵詞：思維導圖；小學道德與法治；高效課堂；構建

思維導圖類似于全腦學習，它包含了全腦的概念，包括左腦的邏輯思維、數列和文字、以及右腦的圖形成像、想象思維、色感和空間感、全局意識等。因此，在教學過程中運用思維導圖不但可以增強學生的思維能力，提升注意力與記憶力接納知識理解知識的能力，更重要是啟發學生的聯想力與創造力。思維導圖運用在方方面面，如何運用思維導圖構建小學階段道德與法治課堂教學內容，提升課堂效率是每一個政治教師需要思考和解決的問題。

1 運用思維導圖，把握重點知識

用思維導圖也可以把某一體系的知識在不同年級的不同呈現表現出來運用在實踐活動當中，思維導圖是一種非常實用的教學工具運用思維導圖記錄單元里每一節課的教學內容，可以讓學生在下一次上課時，準確地回憶起上節課的內容。用思維導圖的形式備課，以學生的思維特點為入口，體現了道德和法制知識內容的整體性，從宏觀的角度把握整組課文，加強各單元鏈接。這樣每一課的內容重點、知識結構都一目了然。不僅從這張導圖上能很快找到每篇課文內容的重難點，而且能發現各課文間的內在聯系、共性及不同點。

例如，人教版的道德和法制三年級上冊中共有三個單元，分別是第一單元“我和我的同學”、第二單元“我要安全地成長”、第三單元“我的成長與家庭”。而每個單元還有三至五個小分支，就拿第一單元來說就包含“自畫像”“同學之間”“他為什么學的那么好”“同樣是學習”“我不耍賴皮”五方面的教學內容。將三個單元融為一個主題“成長”，再按場所的角度分為“社會性成長”“校園性成長”“家庭性成長”。每個成長又有之不可分割的聯系。

2 運用思維導圖，豐富實踐和課后復習

運用思維導圖設計豐富多彩的活動環節，觀看多媒體影像提高學生的積極性和參與度，讓道德與法治課堂成為高效有趣的教學場所。通過讓學生分小組交流討論，收集生活中有關傳統文化節日的資料，讓學生了解傳統文明在生活中的表現方式。如春節、端午節、中秋節等節日會聯想到剪紙、放鞭炮和花燈節、賞月賽龍舟等民間藝術活動。思維導圖能幫助學生記憶和參與理解這些傳統行為中所蘊含的思想道德精神和文化傳統。豐富的實踐活動不僅體現了道德與法治學科中必備的活動性和開放性，還可以積極鼓勵班級中的少數民族同學分享不同地方的生活習俗和傳統。

在小學道德與法治教學任務中，政治老師應做好充分的課前課后準備，結合道德與法治的學科特點，對學生進行分組繪制本學期的課堂教材分析教案，開拓學生思維能力。從法律知識和公民意識方面，通過知識內容拓展思維導圖進行課堂安排，從生活日常小事與環境保護意識串聯起來。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流，促進學生之間的交流與合作，培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于發展學生團結精神和集體意識，提高綜合道德素質。課后復習階段利用思維導圖，不僅可以鞏固學生學習內容，同時有利于理清學習思路。在期中考試和期末考試中，學生可以直接進行復習，強化學生對知識點的學習和認識。利用思維導圖進行復習，有利于提高學生學習效率，促進學生綜合素質提升。

3 運用思維導圖，引導學生自主學習探究

隨著年級段的增高，道德和政治課內容與社會教學內容也越來越聯系緊密，思維導圖在實踐中的運用有了更廣闊的空間。小學中高年級的學生正處于具體形象思維向抽象思維轉變過渡階段。在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

例如，學生在制作、交流思維導圖的過程中，進行知識的補充時，結合生活經驗。在紙張上每一個關鍵詞都可以是另一個思維導圖的中心。發現身邊父母的疼愛是僅僅是給自己做飯，洗衣服，生病的時候照顧自己，這些顯性的行為，其實還有很多小細節，只吃魚頭魚尾，很少買新衣服，衰老的速度快，甚至些嘮叨都是父母對自己愛的體現。

結語：通過學生不同思維的交流與碰撞，幫助學生發散思維，小組合作討論、探討學習養成良好的道德意識和行為習慣。通過生動靈活的思維導圖來構建小學道德與法治高效課堂的教學任務。老師在課堂上更多的從生活情境中滲透道德思想觀，樹立科學合理地運用思維導圖的教學理念，并在教學過程中不斷深入，從而提高學生核心素養，為學生終身發展奠基。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省商南縣趙川希望小學）