一棵樹搖動另一棵樹一朵云推動另一朵云

周梅芳

【摘要】近年來，信息技術水平日益提升，其應用給教學帶來了革命性的突破，前些年，以多媒體、電子白板為引領的信息技術已經給教學帶來了很多便利，當然也帶來了一些爭議.而近一年來，“云課堂”的出現更是給教學注入了新鮮的元素.以下是筆者在課堂中融入“云課堂”的幾點設想，以謀求初中數學課堂的有效生成.

【關鍵詞】初中數學;云課堂;有效生成;設想

在當前這個千變萬化的時代中，很多傳統的生活方式和學習方式已然發生了巨大的改變，就拿購物來說，傳統的商業模式雖然還沒有被網絡化購物模式完全取代，但是網絡購物的方式已經如巨浪一般涌來，讓這個社會中的每一個人都不得不融入這一股潮流.而對教學來說，云課堂的出現，也是一場突破性的革命.

教師作為教與學雙邊關系中的引導者，在教學中，施教者的作用不言而喻，她需要用自己的力量、能量去搖動另一棵樹，她需要將自己的理念、意識、方法、思維呈現在施教的過程中，所以在我看來，施教的過程是復雜的，也是藝術的，數學教育更是如此，在教學中，筆者采用“云課堂”，來構建有效的初中數學教學課堂.以下是筆者關于云課堂在初中數學教學中的幾點實踐探索：

一、師生互動課堂反饋

“云課堂”以其豐富的資源、便攜性的服務著稱，云課堂應用到教學過程中實現了師生互動課堂反饋的及時性.在傳統的數學教學中，教師與學生之間總是存在著巨大的隔閡，教師與學生之間的交流往往比較費勁，針對課堂上的互動，有時候因為課堂上的師生互動交流不暢，導致了課堂反饋不及時，教師只能通過提問學生懂了沒有來了解學生掌握知識的情況.而在云課堂的條件下，教師可以結合學生當堂的反饋，了解學生知識點的掌握情況，對全班每一名學生的知識掌握情況都能做到了如指掌.比如，在學習“余角、補角、對頂角”的知識點的時候，雖然我課前都會要求學生參與預習工作，但是介于不少學生都不會自覺完成，所以我利用云課堂來組織具體的教學活動.

二、生生合作隨時調用

當前來說，學生都是來自獨生子女家庭，多數學生很容易出現自私、自我、小氣等偏差性格甚至行為.在教學中，我經常主張學生與學生之間要開展密切的合作、聯系和交流.在傳統的教學過程中，要想引導生生合作并不容易，往往需要教師開設合作的情境，創設合作的條件，才能開展合作學習.云課堂的運用，可以引導學生與學生之間隨時開展合作.

生生合作也可以利用云課堂精彩開展，比如，在學習“三角形內角和”的知識點時，我運用云課堂將合作情境呈現，學生進入情境后，教師則可以有時間觀察不同學生在合作中的問題和亮點.

課堂上我問：“前面的課程學習了三角形三條邊的關系，那么三角形的三個內角又存在怎樣的關系呢？”（三角形的內角和等于180°）于是接著呈現第二個問題：“我們知道三角形三個內角的和等于180°，你還記得這個結論的探索過程嗎？”

每人準備一個紙三角形，撕下三個角拼起來.

1.如圖所示，當時我們是把∠A移到了∠1的位置，∠B移到了∠2的位置，如果不實際移動∠A和∠B，那么你還有其他方法以達到同樣的效果.

2.根據前面所學的知識，你能用自己的語言說說是怎樣得出或者推理出這一結論的嗎？與同伴交流.

學生在開展合作的過程中，通過復習舊知識、激發學生的求知欲，學生通過小組討論，還可以通過參與云課堂的模式，通過自己動手操作，將抽象知識形象化、具體化，把學生直接帶入新課的學習中去.

結合云課堂留給學生的當堂作業，我引導學生小組采用合作的方式完成，比一比哪個小組完成得最好.

1.△ABC中，若∠A=30°，∠B=12∠C，則∠B=∠C=.

2.△ABC中，∠B=52°，∠C=42°，AD平分∠BAC，則∠DAC=.

3.△ABC中，∠C=90°，CD⊥AB，∠B=56°，則∠DCA=.

4.在△ABC中，∠A=70°，∠B=58°，CD是△ABC的角平分線，則∠BDC的度數為度.

在這幾個云課堂留給學生的當堂作業中，學生小組一起做題，在做題的過程中，學生感受到集體智慧帶來的無窮價值，通過比賽優勝小組的方式，通過這樣的方式，引導學生形成集體榮譽感，在參與云課堂的過程中，始終保持高漲的熱情和積極性.

三、秒秒評價簡單高效

評價是新課標的一項重要內容，傳統的數學課堂教學，往往忽視了評價對教學的能動性價值.然而，評價的價值和功效不可小視，很多教師雖然也意識到了這一點，但是在具體的操作、實施過程中，教師就會發現時間和精力不允許他對每一名學生進行具體的評價.云課堂之下，教師只需要手指一點，就可以及時完成評價，對學生的評價也可以是多樣化的、豐富的.

比如，在課堂上呈現案例：按照不同的裁剪方式將一張長方形紙片進行裁剪會得到不同的結果，如果沿一條直線剪成兩部分，然后進行適當拼接，會拼出怎樣的圖形？試試看.

經過學生的實際操作，并且通過不同學生對裁剪方式的交流，可得兩種剪法：

將一張正方形紙，適當折疊幾次，你能一剪剪出一個五角星圖案嗎？試試看.

通過學生的動手操作，可以這樣結論：

通過云課堂的融入，可以實現師生、生生之間的相互評價，通過云課堂的融入，實現秒秒評價，收獲簡單高效的成效.

四、以學定教個性培養

當前來說，我國目前的中小學教育教學總是備受外界的質疑，質疑的焦點在于，中小學教學被人為地帶著強烈的應試色彩，在傳統的中小學教學中，忽視了對學生個性培養的關注.筆者認為，云課堂的運用之下，教師可以結合以學定教的教學理念，開展對學生的個性培養，每一名學生都是不一樣的，有著不同的性格特征，有著不同的學習方式和學習方法，所以教師在云課堂的運用之下，可以結合每一名學生的不同個性采取不同的培養方案.

云課堂主要特色是學生人手一臺pad，師生在課堂上可通過聯網及時交流、操作和反饋，

（云課堂板書：）線段的基本性質：兩點之間的所有連線中，線段最短.（簡稱兩點之間，線段最短.）

如圖所示，已知某地一塊長方形花圃，為了走最短的路，很多人不按照現有的路走，而且開辟了一條新的路徑.他們僅僅少走了步路，卻破壞了原來的環境.

問題1：同學們，你們知道，他們為什么會不惜踐踏花草而走那條路嗎？你能用你學過的數學知識進行說理嗎？

（云課堂過渡）同學們，同一個世界，同一個夢想，美好的家園需要我們共同來呵護，數學知識應該服務于正確的、有價值的生活，我們萬不可為了自己的一點私利而做出對社會有害的事.

（設計意圖：讓學生解答現實生活中的問題，一方面，加深了學生對兩點之間，線段最短這一原理的認識，另一方面，可以借此機會對學生滲透情感教育.）

問題2：圖中線段AB是一條線段，它是一個幾何圖形，在這里，A，B兩點之間的距離就是線段AB的長度.求該距離是多少？

（云課堂板書）兩點之間的距離：兩點之間線段的.（請學生補充）距離：線段

（隨即用云課堂提問）判斷：連接兩點的線段叫作這兩點間的距離.（）

（設計意圖：借此情境引出兩點之間的距離的概念，水到渠成，在這里注意讓學生區分距離和線段的關系.）

五、構建平臺自主學習

當前來說，學生的自主學習能力備受質疑，自主學習能力的背后是學生創新能力和實踐能力的逐漸削弱，而云課堂的出現，是為學生的自主學習的開展構建了一個開放性的平臺，在這個平臺中，學生可以交流，可以拓展，教師也可以結合自己每一個課時的學習內容展開拓展.

學生在自主學習平臺中，可以回家運用自己的pad將一些題目、作業拿出來做，教師還可以結合分層教學法，將一些階梯形作業，學生可以結合自己的狀況參與學習.

盡管信息技術之下的課堂教學，在教學實踐中或多或少受到了外界的質疑，而云課堂又是信息技術帶來的新的元素.在這場教育的改革過程中，我們只有順應潮流才能邁著改革的步伐大膽向前走.在云課堂于初中數學教學的實踐探索過程中，筆者深深體會到，作為教師，首先要成為一名研究者，其次才能成為一名教育者，在今后的教學道路上，我會繼續摸索著改革的步伐，堅守新課標改革與發展的理念，不斷為課堂教學的有效生成注入活力.

【參考文獻】

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