活動單導學模式下高中數學課堂評價的研究

章志生

【摘 要】課堂評價原指任課教師在教學過程中，為促進學生學習、改善教師教學而對學生學習過程與結果實施的評價。“活動單導學模式”對課堂教學作出了新調整，由傳統教學中關注教師之教轉化成關注學生之學，更多關注學生的課堂表現也就是課堂活動。新課程要求課堂評價必須為“發展性評價”。發展性評價注重學生自我參照，評價的側重點是縱比學生以前及表現后的評價。這種評價注重對學生在課堂上各種活動進行了全方位的全程考查，注重評價學生的“即時表現”，從而指引學生的發展。這就使課堂成為了學生體驗快樂、獲得成功、提升能力的樂園。但實踐中許多教師發現，在活動單教學模式帶來驚喜變化的同時，也出現了一些新問題，傳統的課堂評價方法已經不能較好地激發學生，學生對老師的評價似乎無動于衷。本文結合平時的教學工作，就課堂評價中普遍存在的一些問題、課堂評價的一些原則和技巧作出一些討論和探索。活動單導學模式對高中數學教學中的課堂評價也提出了新的要求。在教學過程中，不僅要查看知識目標是否完成，更要相應地考察學生能力的形成，尤其是學科素養的形成、提高與否。

【關鍵詞】高中數學；活動單導學；課堂評價

隨著活動單導學模式的深入發展，課堂教學中更加關注學生能力的發展，而不僅僅是教學中既定的知識目標的完成情況。在高中數學教學中面對的是紛繁的知識體系和大量基礎內容的綜合，我們將課堂評價著眼于對課堂效率的關注，這也是當前教學評價改革的重點。

一、活動單導學模式下高中數學課堂評價新思路

活動單導學模式強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，并在評價環節突出了對學生學習活動的關注，在這一教學思路的指導下，對課堂教學的評價環節也提出了新的要求，主要可以從以下四個方面著手，包括關注學生的發展；強調教師的專業成長和身心和諧；強調師生互動；重視以學論教。下面筆者將從這四個方面對各個環節教學評價作出探討，具體原則細化：

首先，關注學生的發展，這一要求的確定，使教學工作不是單純關注數學知識的傳遞，同樣要關注學生的成長過程，培養學生具備發展的能力，配合新課標下對教學大綱的規定，可以將其細分為三個方面，即學生的基礎數學知識；學生獲取知識的基本能力與方法；學生在學習知識之后的情感、態度與價值觀等，以一種較為綜合的狀態對學生的學習情況進行衡量，變單一的知識目標為三維目標，推動學生的知識與能力以及情感狀態的綜合發展，使數學學科作為一門學科的意義充分展現出來。

其次，強調教師的專業成長和身心和諧，在教學過程中，成長的不僅是學生，也有教師，整個教學過程是一個師生共同成長、教學相長的過程。課堂教學既是對學生評價的過程，也是對教師教學工作進行反觀的過程，通過對一節課或者一個周期的教師教學工作的觀察與反思，能夠發現教師在這個過程中是否發生一定的成長與轉變、是否有新的突破，對教學重難點的把握、新課標精神的學習、是否真正有所體味，這些對課堂教學的長期發展都至關重要。如果不能實現教師教學工作的突破，就會影響學生的成長，影響到課堂教學的進一步發展，由此發現問題應當及早地解決問題。

再次，關注師生的互動，在整個教學過程中，師生互動是新時期課堂教學的重要環節。新課標發展之下，強調學生在課堂中的主體地位，教師作為學生學習合作者、引導者、陪伴者的定義，在這個過程中，觀察課堂中的師生互動情況，展現課堂風貌至關重要。在教學生學習的過程中，課堂教學要觀察教師為學生設計的互動過程，并且進一步發現學生對教師的設定參與多少等。在整個教學過程中，可以從以下幾個方面展開觀察：一是對課堂的創設以及最終達到的效果；二是關注課堂中教師對學生的評價以及反饋等，全面推進教學工作的發展與完善。

最后，重視以學論教，從對教學的觀察中反饋于教學。在新課標之下，既然以學生為中心，就要求教師的教學工作不再是圍繞教材找到如何將知識教給學生，而是要將關注的中心轉移到學生，對學生學習的過程進行觀察，全面促進學生的成長，為學生的發展奠定堅實的基礎，在整個教學過程中，教師能夠發現學生在學習過程中遇到的問題、反饋的信息，不斷調整自身的教學工作，實現教學的發展與完善，為學生的成長奠定良好的基礎。

二、在新課標下的對高中數學教學的評價

1.創新評價思維

經過前文的闡述，可以發現新課標下對數學學科的評價提出了新思路，在這一思路的指導下，數學教師教學的評價需要及時轉變自身的評價思維，實現創新評價思維，全面推進教學評價過程的發展。在評價過程中，教師要關注到學生的主體地位，尊重學生在課堂中的反饋與表達最終實現教學工作的全面發展，關注到學生的知識與能力的共同發展，關注到整個學習與探究的過程，而不再是單純就學生掌握了多少知識作為評價。

2.進行教學組織形式的更新

在當前新教學評價模式之下，教師也要不斷對自身的教學工作做出及時調整，最終實現教學的全面發展。前文已述，課堂的評價不僅是對學生的評價，也是對教師教學工作的評價，需要關注到教師整個教學工作的發展，能夠在教學中培養學生的能力，因材施教。在整個教學過程中，教師要逐漸調整自身的教學過程，實現與學生的逐漸融合，將主動權逐漸教給學生，為學生設計小組合作學習、翻轉課堂、學案導學等多種學習方式，全面推進學生的成長，為學生的發展奠定堅實的基礎。作為一名教師，要及時根據學生的反饋，給予學生更多關注，找到教學工作進一步突破的重點所在，發展調節的方向所在，找到教學工作的突破。

3.關注到師生交流的完善

在當前教學中，教師要關注課堂中對學生評價的即時性，與學生形成交流互動，推進課堂教學的全面發展。在整個教學過程中，教師要關注信息技術的全面發展，找到信息技術的完善與發展，全面推動學生的成長。在整個教學過程中，教師能夠根據學生的課堂反應及時給予反饋，對學生出現的一些問題及時進行引導，在這個過程中，教師不能再單純給予學生對或錯的評價，而是要進一步做出點評與引導，全面推動學生的成長及發展。

在當前的教學過程中，受到活動單導學模式發展的影響，能夠更多的體現為對學生主體地位的尊重，找到教學工作發展的途徑所在，全面推進學生的成長，在評價過程中，關注到師生的共同發展，關注教師是否實現了自身教學工作的調整與發展，關注學生是否真正地自主學習知識，才能切實推進教學工作的發展，為教學工作的發展做出啟示，從而全面推動數學學習的發展。

【參考文獻】

[1]周光復.關于課堂評價的思考（中）[J].云南教育（基礎教育版），1990.Z2（8）：91—92

[2]王清風.論新課程實施過程中課堂教學的評價的原則[J].青海師范大學學報，2003.16（2）：57—58

[3]黃大龍.新課程理念下如何引導課堂評價標準的重構[J].教育發展研究，2003.21（10）：47—49