讀寫結合在小學語文教學中的運用策略分析

鄒瓊

摘要：語文一直以來就是我國教育體系的重要組成部分，小學作為我國國民素質教育的基礎階段，必須要提升學生的語文素養，培養小學生傳承中華傳統文化的責任感。小學語文教學的核心任務就是培養學生的閱讀和寫作能力，廣大小學語文教師在實踐摸索中，總結出應該把閱讀和寫作教學結合起來，提升小學語文的教學效率。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;小學高段;運用策略

語文是我國教育體系的重要支柱科目，也是弘揚中華傳統文化的重要載體。自十九大召開以來，國家一直在倡導文化自信，弘揚中華傳統文化，彰顯大國文化自信。基于這個大背景下，小學高年級段語文教師應該提高自身的責任感，把讀寫教學結合起來，汲取閱讀文本中的優秀文化成果，提升小學生的閱讀和寫作能力，構建高效語文課堂。筆者作為一線的小學語文教師，針對如何在小學語文教學中運用讀寫結合，提出了幾個教學策略。

一、巧用教材，滲透讀寫結合理念

小學高年級段的語文課本收錄了很多優秀的課文，題材豐富，俱是一些蘊含哲理、情景交融的佳作，語文教師應該仔細研讀教材巧用教材，在課堂教學中滲透讀寫結合的教學理念，引導學生在閱讀完課文以后，把閱讀感悟遷移到寫作教學中，讓學生把自己的閱讀感悟及時轉化為作文習作。例如教師在帶領學生學習《香港有棵老榕樹》這篇課文時，教師可以帶領學生一起誦讀課文，結合課文內容巧妙提出幾個問題，例如這棵老榕樹昂貴在哪里，這棵老榕樹對香港人民有哪些意義，很多學生在讀到“直徑十八米，深十米....花了兩千多萬港幣”表示不理解，教師可以設置懸念，帶領學生深度閱讀課文最后一段，體會這棵老榕樹的昂貴之處—它見證了香港百年滄桑歷史，體會鋼筋水泥和老榕樹的和諧相處。教師可以組織課堂5分鐘演講，鼓勵學生暢談對課文的理解，從自己的角度解讀課文，有的學生表達了把對老榕樹的祝愿;有的學生表達了祖國統一的贊美;有的同學表達了環境保護與經濟和諧發展。教師可以結合課堂演講，布置習作練習，學生很樂意把自己的真情實感轉化為作文習作。教師通過巧用教材進行讀寫結合訓練，可以向學生滲透讀寫結合的學習理念，提升學生的語文學習效率。

二、帶領學生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧

很多高年級段的小學生經常會反映這樣的問題，感覺沒有寫作素材，不會運用修辭手法，寫作時常常是湊字數等。語文教師應該正視這些問題，帶領學生深度閱讀，帶領學生徹底領悟閱讀文本，把閱讀文本轉化為自己的寫作素材，所謂深度閱讀就是教師引導學生從修辭手法、文章結構、遣詞造句、抒情方式等角度鑒賞文章，提升學生的寫作技巧，讓學生在寫作時做到文思泉涌、妙筆生花。例如教師在帶領學生學習《淡淡的茉莉》這篇課文時，教師可以帶領學生分析課文的寫作特色，深度解讀課文的遣詞造句，例如“他輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊”，作者連用“輕輕”和“躡手躡腳”二詞，表達了父親生怕吵醒媽媽的小心翼翼，從這些細節流露出父親對母親貼心的照顧和對母親深深的愛。教師帶領學生解讀完教材以后，可以開展類似的主題寫作練習，讓學生結合本節課學到的寫作手法，描寫自己和家人相處的溫馨場景，鼓勵學生積極開展習作練習，提升學生的寫作水平。

三、延伸語文課堂教學，拓展學生語文視野

語文課堂的學習時間是有限的，語文課本的容量也是有限的，而小學高年級段的學生求知欲很強，就語文教師應該延伸語文課堂，拓展學生的語文視野。例如教師結合可以推薦一些適合他們閱讀的書籍，拓寬學生的語文視野，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作時做到言之有物和言之有理。教師可以定期開展班級的主題閱讀活動，讓學生輪流制定閱讀主題，讓學生充分參與到讀寫教學中來，讓學生做讀寫課堂的主人，提升語文讀寫教學的效率。教師可以引導高年級的學生寫微型日記和讀書筆記，這樣不僅可以幫助他們把閱讀中的感悟記錄下來，還可以提升學生的寫作水平。微型日記和讀書筆記都具有篇幅短小，格式自由的特點，可以降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣，循序漸進地提升讀寫結合教學的效率。

四、啟迪學生的想象力和聯想力，促進讀寫教學的深入

小學生的讀寫結合教學，需要立足于學生的想象力和聯想力，教師要在日常的讀寫教學中，啟迪學生的想象力和聯想力，活躍學生的語文思維，讓學生主動閱讀，主動寫作，提升讀寫結合教學的教學效果。教師可以結合教材中的古詩詞，啟迪學生的聯想力和想象力，鼓勵學生對古詩詞進行補白，對古詩詞進行擴寫訓練，用自己的作為描繪出古詩詞的意境美;結合教材中的成語故事和寓言故事，引導學生續寫故事結尾，激發學生的文學創作潛能。

總之，小學語文高年級段語文教學離不開讀寫結合，語文教師要積極應對，巧用教材，向學生滲透讀寫結合的學習理念，帶領學生深度閱讀，挖掘閱讀文本的寫作技巧，啟迪學生的想象力和聯想力，教師要為學生插上想象和聯想的翅膀，讓他們在閱讀和寫作的天空里自由翱翔。

參考文獻：

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