發展高中學生物理核心素養的課堂教學策略

喬翠輝

【摘 要】隨著社會的不斷進步，21世紀對國家和人才的綜合素質提出了新的要求，核心素養由此應運而生。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。越來越多的教育專家認識到核心素養對學生發展和社會進步的重要性。為提高國家競爭力，順應世界發展潮流，就要將核心素養貫徹到教育中，將核心素養滲透入基礎課程改革。物理學科核心素養是學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，因此本文主要對高中物理核心素養的培養進行了初步探索，為核心素養更好地滲透到高中物理教學過程中提供了參考性的教學策略。

【關鍵詞】高中學生；物理學科；核心素養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0114-01

引言

隨著課程改革的深入，為將立德樹人的根本任務落實，提高學生素質，培養出新時代所需的全面發展人才，就要發展學生的核心素養。核心素養正在不斷滲透入我國的基礎教育，它是課程標準設定的羅盤，為課程實施和教育改革指明方向。建立核心素養與各課程教學之間的內在聯系，將核心素養細化、具體化，基于學科特點凝練出學科核心素養，是學科教學的本源追求。物理學科核心素養是學生通過物理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養包含“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四個方面，是對物理教學三維目標的詳細化改進，并進行拓展延伸、繼承發展。2017年，我國提出普通高中物理學課程標準的核心素養篇，將核心素養滲透入物理課堂，明確發展高中生物理學科核心素養的必要性。在學生核心素養培養過程中可以從以下幾個方面入手：

一、利用框架圖整理知識，發展學生科學思維能力

許多高中學生學好物理規律的障礙在于他們所習得的規律都是零碎的、割裂的，學生無法通過自己的思維將這些物理規律聯系起來，歸納整理成條理性強的框架體系。在教學中，教師不僅要讓學生理解每個物理規律，還要教會學生對規律的整合，培養學生的科學思維能力。啟發學生將物理規律進行上位、下位和并列關系的分類，合理利用韋恩圖，概念圖，流程圖等框架圖對規律進行統整。將不同級別的概念和相同級別的概念根據邏輯關系分類整理，形成富有條例性的框架體系，以形象化的方式來表示物理規律之間的聯系與區別。制作物理規律框架圖相當于學生腦海中形成科學思維邏輯網。將學生腦海中零碎的規律集結起來，提高物理規律之間的組織程度，完善學生的認知結構。在物理規律課中使用框架圖，將物理規律框架化，有助于學生系統學習知識，培養學生物理學科核心素養中的科學思維能力。

二、引導學生自主思考，發展學生物理觀念

在物理概念學習過程中，需學生通過思考，自主構建概念，形成正確的物理觀念。物理概念是從形象到抽象、感性到理性的認知結果。理想的概念教學應讓學生經歷實踐、觀察、歸納、猜想、演繹、抽象等概念形成的過程。建構主義是學習者在已有知識經驗基礎上的自我構建，受到學習者原有經驗和學習者間個體差異的影響。物理概念不是單純由教師傳遞的，而是學生自主建構的。學生不是一味接受從教師那里傳達來得知識信息，而是要主動構建知識信息的內涵。這內涵是由學生內化而成的，是別人“偷”不走的。學生要運用習得的類比迀移、歸納演繹等方法進行構建。概念課教學應返璞歸真，回到概念形成的初始階段，還原概念形成的過程。概念教學需引導學生進行邏輯推理，通過事例分析和自主探究活動，使學生理解概念形成的過程及原因，體會其中涉及的物理思想方法。學生在此基礎上建構概念，如此構建而來的概念則是內化在學生心中的。學生在物理概念課中自主構建物理概念，才能有效培養學生的物理觀念。

三、稚化思維，引導學生思考，發展學生科學思維能力

教師在物理概念課教學中需稚化思維到與學生同步，才能更好地引導學生思考，培養學生科學思維能力。教師稚化自己的思維，將“冠冕堂皇”的學術性話語省去，不以知識擁有者的高姿態去看待學生。將思維降低到與高中生思維同等的程度。關注學生己有的知識經驗，教師轉變成為“高中生”，站在學生的角度去思考問題。揣摩學生的思想方法，以與學生思維相近的思維帶領學生一起學習物理概念。全方面了解高中生學習的心態以及他們的探究行為、思維模式等，知學生所想，才能教有所學。教師稚化思維，就是教師要放低教學初始點，調動學生學習的積極性，與學生產生共鳴，使學生想學，樂學、勤于思考，主動參與到概念課教學中。

四、利用多媒體，加強與生活的聯系，發展學生的科學態度與責任

物理教學需與生活緊密相連，合理利用多媒體輔助教學，才能更好地發展學生的科學態度與責任。物理知識以實際生活為基礎，在日常生活、生產、科技中可以直接接觸、觀察到很多現象與所學物理規律相融的事例。教師需有一雙“火眼金睛”，以學生生活為基點，尋找物理知識與日常生活的連接點，利用學生的生活經驗創設情境，營造課堂學習氛圍。引導學生思考、解決生活中的物理問題，激發學生求知欲。基于學生的生活經驗及前概念，師生共同將物理概念從生活經驗中收集、提煉出來的，通過歸納、演繹、細化、泛化等方法將物理概念總結出來。如在講解加速度概念時，通過視頻展示汽車加速或減速剎車的過程，讓學生對加速度有感性認識，通過與一系列靜止、勻速、變速運動物體的比較，讓學生指出其中的區別與聯系，通過對比、總結，得出加速度的概念。在物理課教學中，通過日常生活事例的運用，讓學生感受到物理存在于任何觸手可及的地方。進一步排除學生對物理“遙不可及”的認識，減少學生對物理學習的恐懼心理，從而感受到學習物理的樂趣和方法，產生學好物理為社會作出更多貢獻的責任感。物理來源于生活，同樣，物理每時每刻也在作用于生活，促進社會進步發展。

結語

在學生物理核心素養培養的過程中，教師仍需要能夠從學生的學習需求出發，不斷調整教與學的方法，讓學生能夠在學習的過程不斷提升物理學習的綜合能力，從而提升物理核心素養。

參考文獻

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