游戲教學在小學語文課堂教學中的應用策略

吳華蓮

摘 要：游戲教學是現(xiàn)今能夠激發(fā)學生學習興趣最為有效的教學教學方法，這種教學方法既能夠輕易滿足小學生的興趣特點，如果教師能夠合理地結合教材內容進行游戲教學，將有利于提升課堂成效。本文就當下小學階段學生的基本學情進行綜合分析，對游戲教學滲透至小學語文課堂教學中的應用策略進行探究分析。

關鍵詞：小學語文;游戲教學;應用策略

在新課程改革的教育背景下，現(xiàn)今的小學階段是學生為后繼學習打下學習基礎和培養(yǎng)學習興趣的重要時期。語文學科是小學階段其余學科有效進行課堂教學的基礎學科，也是最為重要的一門學科。所謂游戲教學，就是教師在能夠充分了解教材內容的前提下，尋找合適的契機將游戲環(huán)節(jié)安插在課堂教學過程中，從而營造出富有趣味性的課堂氛圍，學生在這種課堂氛圍下學習將會放松自己對于學習的戒備性，促進學生生動、活潑、主動地去學習知識。在當下小學階段，學生的身心發(fā)展都處于開始階段，語文教師需要充分應用游戲教學的課堂教學模式去調動學生自主學習的積極性，為后繼的語文學習打下堅實的基礎。

一、結合教材內容創(chuàng)作出精彩故事，幫助學生識別漢字

在小學語文的課堂教學中，漢字教學是基礎性的教學內容，但又是教師不能忽視的重點內容。據(jù)調查分析，傳統(tǒng)的漢字教學往往容易導致小學生產生厭倦信息，生硬而又枯燥的教學模式打擊了學生繼續(xù)學習的興趣，長期發(fā)展下去將會對學生的漢字基礎以及語言基礎有所影響。基于這種情況，教師可以探究分析漢字的形狀和含義，刨除生硬的傳統(tǒng)教學模式，將游戲教學融入課堂教學中，培養(yǎng)學生對于漢字學習的興趣，提升他們的想象力以及理解能力。

例如，教師在進行漢字“休”字的課堂教學時，可以結合文字的結構和含義創(chuàng)設以下情境：有一個人在路上走路，他走了很久之后感覺到疲倦，于是就靠著旁邊的樹木休息。教師在創(chuàng)設完情境之后引導學生進行思考，學生在提出自己對于情境的理解后，教師進行點評并揭示真正的蘊意。“休”字分為兩部分，一個是部首偏旁：人字旁;一個是“木”字，從而情境就是由字體本身的結構得出。這樣的情境創(chuàng)設不僅烘托了有趣的課堂氛圍，更利于學生對于漢字的學習和理解。教師還可以將兒歌、童謠以及視頻錄像的方式結合教材內容設計出有趣的課堂教學模式，提升學生對于漢字學習的興趣。

二、合理在教學設計中加入游戲環(huán)節(jié)，促進學生對教材的理解

游戲教學固然是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法，但教師始終需要將課程教學目標放在首要位置，合適地在課堂教學中融合游戲教學，使課堂學習和游戲互動以一個平衡的形式維持在課堂教學中。教師需要調整學習和游戲之間的關系，不能過度的重視游戲環(huán)節(jié)，同時也不能表面化游戲教學的意義，需要做到將二者融洽地共存在課堂教學中。

例如，教師在進行小學語文二年級課文《丑小鴨》的課堂教學時，可以根據(jù)教材內容和發(fā)展情節(jié)創(chuàng)設編排出一個情景劇，鼓勵學生自主進行報名選擇角色進行表演。學生在進行情景劇演繹的過程中，教師適當?shù)貙W生的表現(xiàn)進行表揚和肯定，在表演結束之后教師引導全班同學進行點評，最后再結合所有學生的點評進行總結發(fā)言。這樣的課堂教學模式，學生在角色扮演的過程中深入地了解到該角色的內心情感以及性格特點，促進學生對于文章所需要表達的情感態(tài)度以及價值觀方面有更加深入的理解和學習。學生在理解角色內心情感之后，自然就能把角色演繹得活靈活現(xiàn)，同樣提升了學生的綜合素質能力。通過有趣的游戲教學，培養(yǎng)了學生對語文學習的興趣，同時培養(yǎng)學生的思維邏輯能力以及理解能力，優(yōu)化了整個課堂的教學效果。

三、合理應用游戲教學，強化學生的團隊合作能力

在新課程改革的教育背景下，當下小學階段的教學目標中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及相應的團隊合作能力是其中至關重要的教學內容。教師可以將游戲教學滲透至小學語文的課堂教學中，通過小組學習等等課堂學習模式去引導學生學習，提升學生的綜合實踐能力以及團隊合作能力，使學生在獲取知識的同時，也提升自身的綜合能力。

例如，小學教師在識字課堂中講解偏旁部首“足”時，為了幫助學生能快速并有效地記住“足”字旁以及“足”字旁相關的字詞，可以引導學生以小組合作的形式去進行游戲“比一比誰懂的更多”。教師將全體學生按照每個學生的學習情況安排學生進行分組，保證每個小組的學生學習能力達到持平的狀態(tài)，不能出現(xiàn)同樣學生能力的學生都在一個小組內。小組內部商討并收集所知道的字詞，探后派出一名代表上臺進行展示，在規(guī)定時間內寫的字詞最多的小組最終獲勝。通過這樣游戲教學方式，不僅營造了歡快的課堂氛圍，激發(fā)了學生對于字詞學習的興趣，促進學生自主學習的積極性，同時強化了學生的團隊合作能力，提升自身的綜合實踐能力。

四、結語

在新課程改革的教育背景下，小學語文課堂教學應該剔除傳統(tǒng)老舊的教學模式，應該結合學生的基本學情，以“學生為主體，教師為主導”的教學理念進行教學設計。小學語文教師如果想要提升課堂教學質量，需要將教學內容與當下小學生的個性情感以及基本學習情況相結合，探究分析教材內容，進一步創(chuàng)設出有趣的課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生能夠自主地投入課堂學習中。因此，教師需要將游戲教學滲透至小學語文的課堂教學中，這樣的教學模式，不僅可以在一定程度上激發(fā)學生對語文學習的興趣，同時強化了學生的團隊合作能力，提升學生的綜合素質能力，讓學生能在獲取知識的同時，得到更好的課堂體驗。

參考文獻：

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