淺談提高高中數學多媒體教學有效性的優秀措施

甘永德

【摘 要】隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛。作為一名高中數學教師，我們應該順應時代的發展，把多媒體技術更好地與課堂教學相結合，提高學生的課堂專注力和教學效率。

【關鍵詞】高中數學；多媒體技術；有效性教學；由易到難；階梯式教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0227-02

一、目前我國高中數學多媒體教學的缺陷

1.輔助教學成了“機灌”教學。

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

2.過多追求數學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

3.利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養。

傳統的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養。數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、改變新課導入方式，集中學生注意力

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。

數學課以直白地提問復習引入新課，平淡無奇。運用多媒體的聲光、色彩、圖像的翻滾閃爍，定格及色彩變化，聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快進入新知識的學習。

例如：在引入“四種命題”時，通過Flash動畫演示一個故事情節：有一位主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主個見人沒有齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了，主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了，主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：“主人的朋友為什么全走了？”激發學生強烈的探索欲。

三、改變學生學習態度，激發學生學習興趣

布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生求知與探索的重要動力。只有激起并保持學生對數學濃厚的學習興趣，才能實現學生由“苦學”到“樂學”，由“要我學”到“我要學”的轉變。數學是一門具有較強的抽象性、系統性與理論性的學科。采用傳統教學，學生往往只看到數學的抽象性與枯燥性。學生學習的目的只是為了迎合高考的需要，在機械地記憶概念與定理，機械地做著習題，覺得苦不堪言，逐漸喪失了對數學學習的興趣。

多媒體集聲音、文字、圖像、圖片、影視于一體，將抽象的數學語言所要表達的數學知識以圖文并茂的動態畫面表現出來，實現了視覺與聽覺的完美結合，使抽象的數學知識更加形象化、直觀化，教學內容更生動、富有趣味性，可以調動學生的多種感官參與教學。對學生來說這是一種全新的學習方式，使學生對數學產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。

如在學習“橢圓”時，我運用多媒體制作了精美的多媒體課件，課上首先向學生播放三組畫面：地球繞太陽轉動所形成的軌跡；用平面斜著截圓柱后產生的截面；傾斜的水杯中的水面……向學生形象地展示橢圓。學生對橢圓形狀有了較為直觀感性的認識。這樣的教學比傳統的畫橢圓、說橢圓的導入更富有直觀性、趣味性與藝術性，使原本枯燥的知識說教更生動化，更易激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在好奇心的驅使下積極愉悅地進入最佳的學習狀態，教學效果自然事半功倍。

四、由淺入深，由易到難，呈現階梯式教學

愛因斯坦曾說過：“教育應該使提供的東西，讓學生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因而在講解新課時要求老師在重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的形象具體、動靜結合，來展示事物發展或定理推理的全過程，將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容平面化。解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地突出重點，突破難點，實現精講精練。

例如在講解圓錐曲線的統一定義時，為使學生更好地體會圓錐曲線是怎樣隨著e的變化而發生變化的，筆者利用FLASH動畫展示曲線的形狀隨著e的變化而改變，使學生能快速理解圓錐曲線之間的區別與聯系，真正掌握圓錐曲線的性質及應用。

多媒體是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中數學教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。如果違背多媒體的應用規律和數學教學規律，那么就會減少學生獨立思考和解決問題的時間，制約學生能力的發展。總之，只有合理運用，多媒體才能夠發揮其在教育教學中的最佳的輔助性作用。

參考文獻

[1]李秀春.淺談多媒體輔助高中數學教學[J].在線教育，2011（5）：2-9.

[2]張洪武.初探多媒體輔助高中數學教學[J].青少年日記（教育教學研究），2012（11）：13-18.