核心素養(yǎng)下的課堂教學變革

陳達輝

【摘要】高考考試大綱中方向，即：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高考;自主學習

一、明確高考如何考查“學科核心素養(yǎng)”

教育部部長陳寶生表示，我國到2020年將全面建立新的高考制度.教育部考試中心在《2018年高考考試大綱》中，著重明確了高考“考什么”，即：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值.但學科各自的核心素養(yǎng)是什么？它們在高考試題中怎樣呈現(xiàn)和考查？每位教師都應該針對本學科進行認真的學習和研究，做到了然于胸，以指導我們今后各個階段的教學.以數(shù)學學科為例，數(shù)學核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、直觀想象（體現(xiàn)了數(shù)學的一般特性）;邏輯推理、數(shù)學運算（體現(xiàn)了數(shù)學思維的嚴謹性）;數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析（體現(xiàn)了數(shù)學的實用性），共六項三大類.據(jù)權威媒體發(fā)布，高考對數(shù)學核心素養(yǎng)的考查，將按如下模式進行.

數(shù)學核心素養(yǎng)→數(shù)學抽象直觀想象←數(shù)學的一般特性

邏輯推理數(shù)學運算←數(shù)學思維的嚴謹性

數(shù)學建模數(shù)據(jù)分析←數(shù)學的實用性

二、核心素養(yǎng)時代的“課堂變革”

核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂.福建師范大學教授余文森針對核心素養(yǎng)教學轉化，提出三大路徑、六大策略：就課程內容而言，基于課程意識、學科本質的教學——整體化策略、情境化策略、深度化策略;就教學主體而言，基于學生學習的教學——活動化策略、自主化策略;就教學方向而言，基于立德樹人的教學——意義化策略.本文就“核心素養(yǎng)下課堂教學的變革”這一微觀操作層面，分享一些關于核心素養(yǎng)的新思考.

核心素養(yǎng)教學轉化→課程內容→整體化策略

情境化策略

深度化策略

教學主體→活動化策略自主化策略

教學方向→意義化策略

可以預知的是，伴隨著核心素養(yǎng)時代的來臨，未來的課堂必將做以下幾個方面的改變.

（一）融入新型育人觀，從重視“教學效率”轉向注重“教育效益”

任何學科教師，都要關注知識在課堂的傳播和遷移，還要關注學生的發(fā)展，即要眼里有人.效率觀，與工業(yè)化大生產有關聯(lián)，企業(yè)要發(fā)展就要注重效率.教育上提出效率觀，主要指向知識和技能的發(fā)展，這些是可以測量的.所以，檢驗一節(jié)課是不是有效，考試是檢測手段.在工業(yè)化服務的社會里，其教育一定是重視知識轉化的，是重視考試的，是要測量教學效率的.在中國社會現(xiàn)實中，有很大一塊的教育要解決工業(yè)化發(fā)展需要，講究教學效率是必要的.現(xiàn)如今，我們還要看到，在學生課堂學習中，除了在知識增值和能力發(fā)展之外，還應該發(fā)生很多改變，例如，興趣、意志力、思想、情感、方法等.這些方面的改變，是超學科的，是學習的連帶改變，是教育附加值的增長.這些改變加在一起，就是教育的效益.

（二）落實立體目標，從偏重“知識和能力”轉向重視“四維目標”的落實

每位教師都深諳教學的三維目標，包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，但這三個維度的目標不是并列的.其中，知識和能力發(fā)展是主體目標，其他是附加的，但與主體目標是不可以分開的.由于升學壓力、各類評比等原因，絕大部分教師只重視傳授教材的知識、高考要考的內容.而學生為了高考，也只能被動地接受、記憶、訓練等.這必然導致教師忽視引導學生有興趣地學習、有方法地學習.今后，教師在傳授知識的過程中，不僅應該關注學生是不是掌握了方法、高考的題型是否都會解答，還應該關注他們是不是樂于學習、善于學習，各方面的能力是否得到鍛煉等，這些其實都是不可分的.如果說三維目標只是一節(jié)課的目標，是短期目標的話，我們更需要建立長期目標意識，也就是要體現(xiàn)“育人目標”.那么，在一節(jié)課的教學目標里，就應該是四維的了，其中的育人目標就是導向學生的全面健康地發(fā)展.發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學，其實就是要培育短期、長期目標的落實，培養(yǎng)學有特長、全面發(fā)展、德智雙全、身心兩健的人才.

（三）倡導學生自主發(fā)展，從“被動接受”轉向“自主學習”

倡導學生自主發(fā)展，就是踐行“以育人為根本，以學生為主體，以教師為主導”.我們要樹立生本理念，緊緊圍繞學生的需要，設計和實施教學，樹立服務學生的新型教學觀.學習是學生自己的學習，我們以教育施加的都是外部影響，學生不想學，在壓迫環(huán)境里學習，永遠不會抵達最高端的學習境界.而在終身學習的環(huán)境里，更需要學生自主發(fā)展和自主學習.為此，我們需要在課堂教學中注意喚醒學生的主動性，引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題.例如，我們可以從以下幾個方面著手：① 激發(fā)認知興趣，調動學生學習的主動性.富有性、趣味性、合作性、探究性的課堂教學，能把握住學生學習知識的情感脈搏，激發(fā)學生的認知興趣，活躍課堂氣氛，調動學習主動性;② 創(chuàng)設問題情境，變被動接受為主動探究.現(xiàn)代認知心理學家杜威指出，真正有意義的學習不是被動接受現(xiàn)成的書本知識和觀念，而是在經(jīng)驗的過程中自主探索，發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系的過程.學習開始于一個對學生來講存在質疑和問題的情境，學生在這種情境中，運用自己已有的知識經(jīng)驗對問題進行探索，提出解決問題的假設，然后再驗證，變被動學習為主動學習;③聚焦學科本質，關注多元認知方式的整合.為給學生創(chuàng)造更多的自主學習的途徑，④植入信息技術基因，強化信息技術應用意識，為給學生自主學習提供便利.

（四）結合時代發(fā)展，從“知識學習”轉向“生活應用”

課堂學習中，我們預設的學習活動，僅僅局限在學科知識本身，就是訓練導向的教學.我們需要問一問，為什么需要學習這個知識，這個知識是來自生活的嗎？通過這個知識的學習可以解決生活問題嗎？課堂與生活要建立密切的聯(lián)系.我們要讓學生看到，這個內容的學習本身就是生活的所需.其手段包括情境化學習設計、生活化的應用以及現(xiàn)實問題的探究等等.

（五）把握學科本質特征，從“學生核心素養(yǎng)”轉向“學科核心素養(yǎng)”

在學生核心素養(yǎng)轉化為學科核心素養(yǎng)后，各學科課程也提出了很多教學聚焦點，也就是條列出很多學生發(fā)展的素養(yǎng).我們在研究提升學生核心素養(yǎng)的時候，也要沉下心來思考：一門學科的本質屬性是什么？即核心素養(yǎng)的核心是什么？這個核心，奠定了一門學科的基本特點.

在課堂這個特殊教育場里，因為教育改革的落地，所發(fā)生的變化就在這里.所以，核心素養(yǎng)最終可以貫徹于課程實施中，也必然要在這個特殊場里，由教學主導者——教師，以教學變革為抓手，實現(xiàn)課堂教學的變革.