高職高專《農業經濟管理》信息化教學設計與實踐

【摘 要】信息化手段在高職教育中的應用能夠有效提升學生學習積極性，提高其課堂參與度，同時能夠變抽象為直觀節約課時提高課程質量。本文以《農業經濟管理》中“互聯網農業”這一教學單元為例進行信息化教學設計，分析教學內容、授課對象、教學目標，進行教學過程的設計以及教學反思，針對理論性較強課程設計了“看、思、學、研、拓”五字教學模式來突破教學重難點、實現教學目標，變學生被動學習為主動探究，提升教學質量。

【關鍵詞】信息化;教學設計;農業經濟管理

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0018-02

2018年中央一號文件提出“鄉村振興”戰略，要求夯實農業生產能力基礎，加快農村產業融合，提升農業創新力和競爭力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，應提高教師運用信息化手段水平，激發學生利用信息技術技術進行自主學習和探索。

為了更好探索信息化手段在實際教學課程中的應用，培養具備良好職業道德，能服務國家“鄉村振興”戰略的農村專業人才隊伍。本文以高職農業經濟管理專業的專業核心課《農業經濟管理》中“互聯網農業”這一章節為例進行信息化教學設計。

一、教學內容分析

《農業經濟管理》作為農業經濟管理專業的專業基礎課。依據人才培養方案，立足農業經濟管理專業人才需求，滿足現代農業經濟管理基本原理和方法的學習要求，選擇許開錄主編的《農業經濟管理》，為高職高專“十一五”規劃教材農林牧漁系列。參考湖南生物機電職業技術學院《農業經濟管理》校本教材，該教材對農業經濟管理實踐活動的指導具有可操作性，滿足農業經濟管理課程實訓操作和案例分析的要求。《農業經濟管理》的前置課程為《計算機基礎》、《農業經濟基礎》，后續課程為《農產品電子商務》《農產品物流管理》《農產品出口業務》，本門課程既是前置課程的延伸拓展，更為后續課程奠定理論基礎。

二、授課對象分析

授課對象為農業經濟管理專業一年級下期學生。

從學習情況看，他們知道互聯網農業，并可以用簡單的電商軟件比如美團外賣、京東生鮮等購買水果;但是不知道互聯網農業不僅僅等于電商農業，還有很多模式，美團外賣屬于第三方平臺，并沒有實現從田間到餐桌的直接銷售;同時互聯網農業雖然發展迅速但仍然存在很多問題，亟待改善。

從學生特點看，他們不喜歡傳統教學模式，反感理論性較強的課程，一般在上理論講授課時他們多在玩手機;他們思維活躍，更容易接受新鮮事物，喜歡多圖片視頻的教學內容，喜歡參與課堂互動和主動探索。如何讓他們在課堂上合理有效的玩手機也成了教學設計上需要思考的問題。

三、教學目標分析

結合人才培養方案和課程標準制定了知識、能力和情感三維教學目標。知識目標：掌握互聯網農業的概念、作用和三種模式;能力目標：能夠分析互聯網農業發展過程中存在的問題，并根據問題梳理解決措施;情感目標：提升學生對農業信息化水平的認知，加強其服務三農的水平，更重要的是增強學生對理論性較強課程的學習興趣。

基于教學目標、教學內容，確定教學重點為互聯網農業的概念、作用和三種模式;確定教學難點為發現互聯網發展中存在的問題，根據問題找尋解決對策。如何突出重點，突破難點，改變傳統的知識講解，我設計了“看、思、學、研、拓”五字教學模式來實現教學目標。

四、教學過程設計

傳統的理論性較強課程，一般按照第一節概念、第二節內容、第三節模式分析、第四節問題和對策來進行知識點講解，枯燥乏味。為了提高學生學習興趣，重置了教學內容，并且設計“看、思、學、研、拓”五字教學模式，融合案例法、講解法、討論法和任務驅動法實現五步教學環節。

通過一“看”圖片漫畫，分析目前農產品存在豐收喜、銷售難的困境是由于小生產大市場造成的。

二“思”問題，如何解決小生產大市場帶來的難題，引出主題互聯網農業為破解農產品銷售困境的利器。

三“學”重點知識，運用關鍵詞學習法掌握互聯網農業的概念，利用雨課堂發布多選題學習互聯網農業的作用，利用視頻、現代農產品營銷網站和案例學習互聯網農業的三種模式。

四“研”究難點問題，通過任務驅動法和討論法，研究互聯網農業發展存在的問題，通過連線游戲掌握解決問題的相關措施。

五案例分析“拓”展延伸，為鞏固重難點知識，給出現實案例要求學生自主分析，鼓勵學生主動發言，提高其知識牽引能力、總結能力、表達能力，同時此環節作為課堂考核的參考。

本設計符合學生的認知規律，突破傳統教學模式，層層深入引導學生思考和主動探索，，真正實現“學生為主體”的教育理念。

總的來說，通過雨課堂教學平臺實現全過程評價，提高課堂的有效性，利用多種信息化教學資源，提升教學效果。整個過程實現：給出任務，課外準備，課內講解;給出問題，快速閱讀，解答問題;給出案例，分組討論，提交成果。

五、創新與反思

1.設計五字教學模式貫穿全部教學環節。

一看，觀看案例圖片、查看數據資料;二思，思考關鍵問題，引出課程內容;三學，學習重點知識，實現知識目標;四研，研究難點問題，達到能力目標;五拓，拓展真實案例，實現鞏固延伸。通過“看、思、學、研、拓”層層深入，梳理學習過程，激發學生學習興趣。

2.信息化技術支撐教學重難點

以雨課堂教學平臺為載體，合理運用案例動畫、視頻游戲和網絡資源，通過發布任務，及時引發思考;多選單選，及時鞏固知識;課堂投票，及時掌握數據;案例傳送，及時拓展延伸。充分調動學生學習積極性，變被動學習為主動思考，提升教學效果。

總之，本教學設計模式易復制，資源易獲得，適用于理論性較強課程，也能為其他課程教學提供參考。

參考文獻

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作者簡介：鄒靜源（1991-2月），女，遂寧人，成都農業科技職業學院，助教，碩士學位，主要研究農業經濟管理專業課程及教學。