小學數學教學生如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

杜能

【摘 要】小學階段是素質教育的起始階段，同時也是一個人正式接受學校教育的開端，只有學生在這個階段打好學習的基礎，才能夠更好的接受高年級的學習。鑒于小學階段教育的特殊性，新課程改革對于小學數學教學提出了更高的要求，強調學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，提升學生的創(chuàng)新能力，因此小學數學教學必須將傳統的填鴨式的教學模式徹底摒棄，不能將教學的重點過分集中在數學理論知識的教學上，更應該結合小學生的發(fā)展需要，強調學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章首先就數學學科素養(yǎng)的基本內涵進行了分析，然后分析了小學數學學科素養(yǎng)的構成要素，最后重點提出了小學數學教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效策略，旨在提升小學數學教學質量，幫助小學生形成良好的學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數學;學科素養(yǎng);培養(yǎng);提升;發(fā)展

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0078-02

一、前言

在新的教育形勢下，小學數學教學經歷了多次改革，傳統的“滿堂灌”的教學模式逐漸被摒棄，取而代之的是更多新型的教學策略，經過教學實踐表明，將更多多元化的數學教學策略融入到小學數學教學中取得了不錯的教學效果。作為小學數學教師，其教學任務不僅僅是將數學理論知識傳授給學生，他們還應該引導學生善于發(fā)現問題，分析問題，思考問題，最終促進問題的解決，同時還可以應用自己掌握的數學知識分析解決實際問題，從而將學生的數學學科素養(yǎng)進一步提升。

二、概述數學學科素養(yǎng)的基本內涵

國內外教育學者對于數學核心素養(yǎng)有不同的概念具體如下。（1）數學素養(yǎng)在先天性生理特征的前提下，通過后天的學習努力塑造的某種獨特的心理;（2）數學素養(yǎng)是數學知識以及數學能力結合的產物（3）數學素養(yǎng)往往由個人的領悟水平以及對于數學知識的運用程度一起決定的。從這個層面理解數學素養(yǎng)，更著眼于數學方法以及推理等思維能力的提升。

三、小學數學學科素養(yǎng)的構成要素

雖然國內外教育界對于數學學科素養(yǎng)的基本內涵定義不統一，但是數學學科素養(yǎng)的基本構成要素是統一的。教育學者認為促進學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該扎根于日常的數學教學中，相比較其他學科，小學數學本身的邏輯性以及思維性更強，因此該門學科是培養(yǎng)學生邏輯思維水平的有效學科。數學課堂是促進學生數學學科素養(yǎng)提升的絕佳場地。數學核心素養(yǎng)大體包括數學人文，數學意識以及數學思想。結合新課程改革的具體要求，小學數學學習應該遵循以下幾點目標：首先小學生應該就基礎的數學知識熟練的掌握;小學生應該了解數學，現實問題之間的關聯，并且學會運用數學知識去分析處理相關問題;在數學學習中，強調學生學習熱情的激發(fā)，增強學生對于數學學科的學習自信。以上內容是對小學數學學科素養(yǎng)的集中性體現，將對學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實際教學中，對于學生自身思維的開拓及達成預期的目標十分有利。

四、小學數學教學中如何促進學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

1.堅持教材的指導，深入鉆研教材內容。

小學數學教學中，促進學生學科素養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。首先應該堅持數學教材的指導，必須深入鉆研教材內容。教師應該將數學教材作為基礎，但是不能過分依賴教材，應該做到用教材教學，但是不能僅僅教授教材，應該將教材作為基礎，促進數學知識由淺入深，加強學生的理解，在潛移默化中增強學生對數學學科的認識。例如在學習《三角形》知識的時候，教師首先要做得就是熟讀教材，對于教材中的基本知識，例如三角形的性質，三角形的分類，三角形的內角和等等有全面的掌握，還應該結合學生的掌握情況，將一些其他的知識適當的添加到其中，結合圖形拼組知識適當擴散一些對稱，平移等知識。如果教師對數學教材講解的足夠到位，那么接下來的教學工作會相當順利，數學課堂教學效率自然而然的提升了，這對于學生數學學科素養(yǎng)的形成十分有利。

2.堅持“先學而后教”。

小學數學教學中真正促進學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須將傳統的教學理念的束縛徹底打破，引導學生做到先學后教，就是讓學生在正式接受課堂學習前，自己先對將要學習的知識有一個大體的了解，在自學的基礎上教師更好的了解將要學習內容存在的難點，而不是將教材的每一方面都細細講解，這是不現實的。先學后教的模式，將小學生數學學習的主觀能動性充分發(fā)揮出來，引導學生善于主動分析和思考問題，在思考問題的過程中能夠與其他同學積極探討，這本身對于學生數學素養(yǎng)的提升是十分有利的。

3.強調小學生數學意識的有效培養(yǎng)。

強調學生數學意識的有效培養(yǎng)。數學本身就是一門生活性質很強的學科，數學來愿意生活，同時也是現實生活的真實反映。將數學知識與實際生活緊密的結合起來，有利于小學生數學也意識的有效培養(yǎng)。在實際教學中，教師要善于引導學生用數學的眼光看待問題。例如在學習“認識人民幣”這一節(jié)內容的時候，可以引導學生回憶同媽媽一起去超市購物的情形，還可以讓學生以角色扮演的方式模擬交易過程，讓學生加深對人民幣的認識。培養(yǎng)學生用數學眼光看待問題，分析問題，解決問題，并且給予學生更多實踐的機會，引導學生積極與其他同學展開交流，讓學生在合作學習中體會到數學探討的樂趣，逐步提升學生分析解決問題的能力，這在很大程度上提升了數學課堂的教學品質。

4.發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢。

發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，尊重學生是獨立的個體，做到因材施教，保障每一名學生都能夠在數學課堂中獲得進步，增強學生對于數學的學習自信，讓學生在原有的基礎上一步一步獲得進步，促進學科素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

五、結語

綜上所述，小學數學教學中促進學生數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)符合小學數學教學的基本目標，同時也符合小學生自身發(fā)展的需要。小學數學教師應該將多元化的教學策略融入到數學課堂教學中，強調學生主觀能動性的發(fā)揮，尊重學生是學習主體的地位，逐漸提升小學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻

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