試論高中歷史創新教育

王明英

摘 要：現在高中階段的任何一門學科都具有培養學生的創新性意識、創新性精神和創新性能力的功能。筆者認為歷史學科的創新性教育，首先要解決對學生進行創新性教育定位問題，也就是什么樣的高中歷史學科教育教學才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這一問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。那么歷史學科教學中的創新性教育應該是一個什么樣的教育呢？

關鍵詞：高中歷史;創新教學;教材改革

知識經濟時代，如果離開了創新，民族和國家的經濟發展將失去動力之源;創新是中華民族進步的靈魂，中國要在國際舞臺獲得一席之位，要實現民族的偉大復興，就必須創新。

一、教材改革推動創新教學

課本是教學內容的基本材料和基本依據。教材中對歷史事件和人物的評價往往有明確的定性，停留于記憶性的結論上，似乎不容爭辯質疑，這種呆板僵化的模式對培養學生的創造性思維是不利的。九十年代以來，國家實施教育改革，采用在國家教委指導下的“一綱多本”或“多綱多本”的教科書審定制，給教材的編制和內容的安排提供了較為廣闊的空間。

鑒于高中生已經具備了一定的獨立思辨潛能，新教材引入了一些史學界尚存爭論、對中外歷史發展進程產生不同影響，具有重大鑒古知今作用的歷史問題，提出來供學生思考求解。這些問題也許在有限的課堂教學中難以得到圓滿解決，但它給學生留下了廣闊的思維空間，這有助于學生拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。另外，活動課的安排本身就是一個創新。歷史教材首次設置這種類型的課文，其目的是要調動學生的學習積極性，引導學生自己搜集材料、分析信息、提煉思想、尋求答案、展開討論、進行論證，讓學生由被動學習轉為探究式的自我學習，從而把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。

二、如何創新教學

思想是行為的基礎，有何種思想就有何種行為。學校教育需要創新，教師用創新理念指導教學是時代的需求。教學理念的創新是創新教育的前提。新課標提出了歷史教學的人文性，并致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師要樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統一言堂式的教學方式忽視了學生的主體地位，只注重教師單方的機械式的灌輸，使學生猶如書呆子，不能靈活學習。因此，課堂上教師該放手時就要放手，充分發揮學生的主體地位。

教師要提高自身素質，做一名合格的高中歷史教師，就必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實。”因此，高中歷史教師要具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識，這是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。歷史綜合素質差，創新能力低的教師談不上培養出創新思維意識強的學生來。優秀的教師會將一節歷史課注入鮮活的生命力，讓枯燥的歷史事實生動、感人。

三、善于創設問題情景，激發學生創造性思維，培養學生的創新精神

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。問題是創新的起點，問題是創新的源頭。一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花;也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點;還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現的快樂。

因此，歷史教師要善于創設問題情境，使學生產生新奇、驚訝、新穎之感，以引起學生探索問題、尋求真知的內心需要。

在教學過程中，教師不僅要精心設疑，更要鼓勵學生大膽質疑，標新立異。沒有懷疑就沒有創新，俗語說：多想出智慧，深思能創新。在學習當中，提出一個新問題往往比解決一個問題更重要，大膽質疑是培養學生創新意識、創新精神、創新能力的重要途徑之一，正如哥白尼懷疑“地球中心說”，才創立了“太陽中心說”;愛因斯坦不滿牛頓力學的絕對時空觀，才創立了劃時代的相對論。有懷疑，有不滿，才有突破，才有發展，才有飛躍，飛躍即是創新。

在教學中鼓勵學生大膽質疑的同時，還應讓學生在 自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們創新學習的內驅力，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做，優化學生的創造心理環境，讓課堂真正成為學生求知探索的學堂，把學生從壓抑的被動的接受知識的狀態中解放出來，從而喚起他們創新的意識，培養學生勇于創新的精神。

四、總結

創新教育說到底，就是要以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動，培養受教育者的創新意識和創新能力，開發具有不同稟賦學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。實踐之樹常青，只要教師在教法改革中勇于實踐，就一定能走出一條新路，讓歷史創新教學開花結果。

參考文獻：

[1]張正.轉變傳統觀念 改變教學模式[J].黑龍江高教研究，2008，（3）.

[2]趙亞夫.歷史教學中人格教育[J].中學歷史教學參考，2012，（1）.

[3]葉子.師生互動的本質與特征載[J].教育研究，2001，（4）.