淺談小學語文綜合性學習

鄺中秋

【摘 要】綜合性學習是一種全新的學習方式。在語文綜合性學習活動中，本著充分體現以學生為主體，以學生發展為本的教學理念。教師在根據學生年齡特點，選擇教學策略、優化學習資源、提高學習興趣、共同參與、多向溝通互補等方面的實踐教學是實現《語文課程標準》“綜合性學習”目標的有效途徑。

【關鍵詞】綜合性學習;聯系生活;優化資源;參與合作

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0260-01

《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢？《課程標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”我在語文學習活動中，充分體現了以學生為主體，以學生發展為本的教學理念。具體做法如下：

一、適當根據學生年齡特點，選擇教學策略

教材中的每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內容相銜接的，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，而且這是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接，語文與生活的聯系。根據教材在綜合性學習編寫上的特點，鑒于不同年級的不同內容的安排，充分考慮學生學習的目標上的差異，選擇不同的教學策略。如《走進春天》，在低年級可以安排找春天，畫春天，唱春天，說春天……目標定位在感受春天的美好，積累描繪春天的詞句;在高年級則可以安排寫春天的美景，聽春天的音樂，讀春天的詩歌，編春天的故事……目標定位在應用語文，陶冶高尚情操。

二、善于發現生活中的素材，優化學習資源

小學生的學習能力有限，所以教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。善于發現生活中的素材，拓展課本內容。如秋天到了，落葉紛飛，這時指導學生進行《葉貼畫》的綜合性學習，讓學生走進大自然，收集材料，發揮想象，和美術學科相整合，進行樹葉拼圖，并把自己的作品設計說給大家聽，使學生的動腦、動口、動手的能力在綜合性活動中得到提高。

三、貼近學生的生活，提高學習興趣

熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。綜合性學習的主題，可以是課內的，也可以是課外的，但有一點很重要，那就是學生感興趣，愿意去探究，去學習的，特別是那些貼近學生生活的。只有這樣，學生才能傾注全部的熱情，興致勃勃地去學習。如我上的《走進生活，熱愛家鄉》這次綜合性學習，因為我縣在城市建設、金銀冶煉、煤炭生產、水電建設、農業開發、商貿旅游、文化建設等方面成績斐然，被譽為中國銀都、冰糖橙之鄉，馳名中外。學生深感家鄉的美好，由衷地為家鄉感到驕傲自豪，因此在上課時夸家鄉、寫家鄉等，學生非常積極地投入進去。

四、注重學生個體差異，自主選擇內容

學生是有差異性的，活動的內容要滿足于不同學生的發展水平，認知要求及興趣愛好。在活動中讓學生自主選擇學習內容，可以讓他們更積極地參與，獲得各得其所的相應發展，實現真正意義上的面向全體，讓每個學生都有所學，學得好。仍然是《走進生活，熱愛家鄉》一課，在夸家鄉一環節中，喜歡唱歌的可以唱贊美家鄉的歌，畫畫好的可以畫家鄉的美景，對詩詞感興趣的可以朗誦甚至自己寫贊美家鄉的詩……學生可以根據自己的愛好特長采取各種形式，極大地發展了學生能力，提高了他們的積極性。

五、共同參與，多些實踐體驗

語文是實踐性很強的課程，學習資源與實踐機會和生活緊密相關。美國教育家杜威提出“教育就是生活。”。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生生活的空間是學語文、用語文，提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現語文的綜合實踐活動，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等社會教育資源，開展扎實有效地綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中，指導學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問。組織學生深入社區、家庭做調查采訪，學寫簡單的調查報告等。通過讓學生接觸大自然，深入社會實踐，增強了學生的社會責任感和使命感，開放了語文課程。在“節約用水，愛護我們的家園”活動中，讓學生寫倡議書，設計公益廣告詞等一系列活動，體現語文學習與社會實踐的結合。同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。可以說生活的空間有多大，語文綜合性學習的空間就有多大。

六、重視合作，多向溝通互補

合作學習是一種學習方式，也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題，增加學習的信息量。提供學生交流情感，展示個性的機會。“遨游漢字王國”的綜合性學習，改變了以往單一的教材編排，突破了以課文為主體的單元結構。目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為保證活動的效果，我安排學生以小組合作的形式開展活動內容：（1）活動前以小組為單位討論和制定計劃。活動結束后，以小組展示和交流活動成果。（2）舉行猜字謎游戲。各小組自選內容，同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎，第二小組搜集歇后語，第三小組搜集帶諧音的笑話，第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同，教師要及時進行具體的指導和幫助，要求小組明確分工，每個成員都有具體的任務。（3）以小組為單位開成果匯報會，共享學習成果。可以說，通過合作學習，學生增強了團結合作的思想意識。在交流評價中，促進了情感的提升，也大大地提高了學習效率。

結語

綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養，而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力，尤其是有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐，也真正體現了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。