小學語文課堂分層教學策略探究

摘?要：充分認識到學生在學習上的差異，重視對學生差異教學的研究，嘗試著解決現實教學中存在著的問題。多研究課程標準，對照標準積極更新觀念，從具體的班情、學情出發，尋找教育學、心理學相關理論上的支持，通過分層教學的方式闖出一條真正適合自己的教學路子來。合理分層，優化組合。重視差異，因材施教。及時反饋，跟蹤推進。

關鍵詞：小學語文;差異教學;分層;策略;研究;實施

關于新課程改革背景下該如何面向全體的學生，《義務教育語文課程標準》有著明確的闡述：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。這說明，課程標準充分認識到學生在學習上的差異，并且對教師的教育教學工作做出了明確的規定。正因為如此，很多的一線教師也開始重視對學生差異教學的研究，嘗試著解決現實教學中存在著的諸多問題，力圖通過各種各樣的途徑解決問題，很好地達到全體學生的共同發展與進步。

學生的差異教學是一個恒久的話題。三千多年前的孔子就已經提出“因材施教”的教學主張。隨著社會的進步，知識的外延無限拓展，學習者的心理情感因素逾趨復雜，造成學生學習差異的因素也越來越多。因此，如何更好地面對并解決好學生學習差異的問題越來越重要，需要所有一線教師的重視并深入研究并解決。

要想很好地解決小學生在語文課堂學習上的差異，語文老師還是要多多研究課程標準，對照標準積極更新觀念，從具體的班情、學情出發，尋找教育學、心理學相關理論上的支持，克服大班化的影響，大膽嘗試，創新教學，通過分層教學的方式闖出一條真正適合自己的教學路子來。

那么，小學語文課堂如何才能更好地實施分層教學，以更好地解決教育教學差異的難題呢？

一、 合理分層?優化組合

小學語文課堂分層教學要出實效，首先要做好的是對學生合理分層的工作。因此，小學語文教師要充分尊重學生的個性化差異，對每一位學生的學習者因素都要有充分的了解，進行有針對性的差異教學。為了進一步提升學生的分層學習效率，我們通常還要對同類型的學生進行優化組合，組建成一個個學習小組，組織引導他們在合作學習中共同學習，相互幫助，共同提升。

在日常的教學中，我們有不少的語文老師對于學生的合理分層，優化組合重視得不夠，在分層的過程中顯得簡單、草率，導致對學生的分層不合理，以致于影響到了分層的科學性和教學的效果。具體表現在教師僅僅以學生的考試成績進行簡單分層，對于學生間存在的學習者因素差異視而不見。這樣的結果造成了學生在合作學習的過程中無法有效地進行合作學習，真正起到相互幫助的作用，使得學生的分層學習流于形式，沒有起到應有的學習效果。

在對學生合理分層的過程中，許多語文教師習慣于把學習者因素類似的學生進行歸類合并。這種做法有著一定的積極意義。但是，我們也應該看到同種類型的學生歸類合并在一起往往不能起到互補的作用。比如說相對內向且學習基礎較薄弱的學生都歸類合并在一起了，那么我們往往看到的是他們在合作學習中積極性不高，各自學習，難于形成有效的討論探究。所以說，語文老師就要在這個時候給這個學習小組增加相對外向且學習成績較優秀的學生，讓他們有效地帶動起這個學習小組的合作學習來。

二、重視差異?因材施教

不可否認的，學生在學習中是存在差異的，這正是我們語文老師進行分層教學的基礎。所以，在日常的課堂教學中，要重視學生的差異，據此開展有針對性的教學。這樣的話，我們才能真正地把“因材施教”的教育口號落到實處來，學生的個性化學習也才能實現，他們也才能得到在原有學習基礎上的有效提升。

為了更好地開展針對性教學，提升課堂教學效率，我們通常會根據教學目標、教學的重點難點以及學生的學力所及等實際情況對學生進行合理分層，以保證他們在力所能及的自主學習基礎上有效提升。比如說在教學《夜鶯的歌聲》一課的時候，我們就有必要根據學生的不同層次，組織引導他們進行以下幾個層次的自主、合作、探究學習：一是熟讀課文，掌握曠、蠢、灶、蘑菇、岔、空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑等生字詞;二是讀懂課文，初步了解被稱為“夜鶯”的孩子是如何運用聰明才智幫助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事情節;三是體會下文中一些重點句段的寫法與含義（比如說環境描寫的作用等）;四是引導學生深入體會小主人公的思想與行為值得稱贊與學習的地方。這些問題的設置是存在難度的梯級進階的。而在實際的學習中，我們語文老師可以預見有的學習小組能夠完成到第幾題。因此，為了很好地保證學生有限課堂學習時間內的效率，語文老師是要對各個層次的學生學習任務有明確規定的，并且要鼓勵他們在完成原有學習任務基礎上的嘗試。這樣的話，學生就會在學習中獲得成就感，進而提升他們的學習興趣。

三、及時反饋?跟蹤推進

新課程改革背景下的小學語文課堂主要采用的是“教師主導”“學生主體”的自主、合作、探究的學習方式。在這種課堂上，課堂的絕大部分時間是由學生自主支配的。因此，在這個學習過程中，學生難免會遇到一些學習上的問題，也可能產生學習上的一些偏差，甚至于限于時間關系，可能會有一些問題的探究沒能有效展開。因此，小學語文老師就要做到對課堂的及時反饋，跟蹤推進。因為只有小學語文老師對課堂學習過程中存有問題充分了解，清楚把握，他們才能更好地引導學生反思他們的學習行為，并據此做出有益的補充。這樣的話，小學語文課堂的差異教學才能在反思中不斷進步，學生的學習方法與學習效果也才能得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]劉玉雅.小學語文分層教學初探之我見[J].社會科學，2015.

[2]鄧中堯.小學語文分層教學之我見[J].社會科學，2016.

[3]尙金平.如何在小學語文教學中實施分層教學[J].語文天地，2018.

作者簡介：

高石根，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。