高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

徐濟琴

【摘 要】在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力進行重點培養(yǎng)，以這種方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生對復(fù)雜地理知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科精神與社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容中包括學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、對地理問題的分析處理能力、學(xué)科精神以及社會共情等多個方面要素。根據(jù)這多個方面的素養(yǎng)需求，教師應(yīng)當大力創(chuàng)新教學(xué)模式并善用教學(xué)手段對學(xué)生進行全方位訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、開展提問式教學(xué)進行主題探究，加強對學(xué)生思維引導(dǎo)

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先便要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)中采用有效的手段激發(fā)學(xué)生的積極性與課堂投入度，使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動中進行深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準對學(xué)生展開提問式教學(xué)，以此來加強對學(xué)生的理性思維引導(dǎo)。首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠體會到自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，然后以相關(guān)的舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。

二、采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主能力的發(fā)展也是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，所以，教師想要在高中地理課上落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當從改變教學(xué)模式入手，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效訓(xùn)練。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師可以開展“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下提前對教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。除此之外，教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供多項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維引導(dǎo)展開對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與思考，同時方便教師檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這課之前，教師首先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，這些預(yù)習(xí)任務(wù)的布置需要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點來展開。學(xué)生進行預(yù)習(xí)時應(yīng)按照預(yù)習(xí)流程，針對本節(jié)重點教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念以及分類進行自主學(xué)習(xí)，比如淡水資源的概念、河水補給的主要成分、湖泊水與淺層地下水的補給概念等等，學(xué)生通過一系列的預(yù)習(xí)活動便能基本了解本節(jié)課的教學(xué)重點。最后，教師通過相關(guān)的問題設(shè)置讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)效果檢測，同時對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行重點總結(jié)與概括。

三、通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，加強人地觀念思想意識培養(yǎng)

人地觀念是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中具有深遠意義的一項內(nèi)容，這項教學(xué)觀念主要以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主要教學(xué)目標，使學(xué)生能夠通過地理課程的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)地理知識、技能以及方法，同時在深層次的地理探究中明白人類生命的發(fā)展走向以及終身發(fā)展所需要的地理意識與觀念。這項教學(xué)目標主要以培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、正確的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀等相關(guān)素養(yǎng)理念為基準，保證學(xué)生核心素養(yǎng)水平的全面提升。根據(jù)這項教學(xué)要求，教師可以通過信息技術(shù)構(gòu)建真實的教學(xué)情境，在情境中對地理相關(guān)要素進行形象化展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀的方式全方面認知地理知識概念以及重要意義，同時通過深刻的學(xué)習(xí)體驗獲得對地理相關(guān)意識與觀念的領(lǐng)悟，促進自身核心素養(yǎng)水平的提升。比如在學(xué)習(xí)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”時，教師就可以以教材內(nèi)容為基準，通過多媒體課件為學(xué)生進行立體化展現(xiàn)，除此之外，教師要善于在課件中為學(xué)生進行地理知識的補充與延伸，從多個角度入手讓學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。首先，教師要明確本節(jié)課的相關(guān)教學(xué)目標以及內(nèi)容，針對本課知識目標的要求讓學(xué)生全方位理解我國所面臨的生存與發(fā)展壓力，并通過引入一些教學(xué)實例讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，除此之外還要與學(xué)生探討實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的途徑與措施。

四、開展高效課堂互動模式，增強學(xué)生對復(fù)雜地理問題的綜合性探究

教師可以在高中地理課堂開展高效的課堂互動模式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造教學(xué)空間，使學(xué)生能夠在課堂的相關(guān)活動探究中對地理知識點和問題進行自主的學(xué)習(xí)與思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗。根據(jù)這項教學(xué)要求教師可以從多角度入手開展高效的互動模式，在教學(xué)課程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過多個途徑的教學(xué)參與實現(xiàn)對復(fù)雜地理問題的自主學(xué)習(xí)、思考、信息處理與探究，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，確保自身核心素養(yǎng)品質(zhì)的提升。比如，教師可以以必修二“城市化”這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基準開展教學(xué)活動，在相關(guān)的教學(xué)活動中對學(xué)生的全方面綜合能力進行重點培養(yǎng)，同時善于提煉其中的地理德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的社會共情與責(zé)任感。教師首先可以通過多媒體進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生進行良好的課程導(dǎo)入，比如在課件中引入一條某縣或者某市人口的搬遷情況，需要重點體現(xiàn)出中心城區(qū)人口的增加以及面積的拓展，以此讓學(xué)生明確這種變化便是城市化的重要體現(xiàn)。這種方式可以增強學(xué)生的學(xué)科精神，讓學(xué)生體會到地理知識在實際生活中的體現(xiàn)，明確城市化就在人們身邊。

總的來說，教師要想在高中地理課堂中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生進行全面性教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中進行主動的思考與探究。除此之外，教師還要善用教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思維及情感，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神，綜合性提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

【參考文獻】

[1]雷建國.淺談高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（9）

[2]鄧明紅.構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2015（23）：15-18