疑為學始

殷慧

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進，小學數學也面臨著朝著素質教育發展的很多問題。在不斷探索提高小學素質教育有效性的過程中，問題導學的教學方法逐漸受到很多教師的青睞，這種以問題作為引導核心，培養學生解決問題、思維探究等多方面能力的教學方法在很多教學領域都受到了相當高的重視。教師如何有效地利用問題導學法創設以學生為課堂主體的課堂教學環境，是問題導學法應用的關鍵所在。本文針對這一核心問題進行了重點討論，希望能夠得出一些有用的結論，為廣大小學教師提供一些參考。

【關鍵詞】小學數學；問題導學教學；教學方法；教學應用

問題導學的宗旨是用問題引導學生學習、思考，主要是作為過去直接教學方法的替代品。但是對于小學數學這樣一個比較特殊的教學階段，將問題導學法應用于小學數學教學中還要注意很多問題，針對小學生的年齡和心理特點進行必要的設計，這樣才能讓小學生獲得較為理想的問題導學效果。所以，教師應當對學生進行科學而合理地指導，利用好問題導學的教學形式，讓學生從被動學習轉化為主動學習，這樣才能發揮出問題導學的真正效果。

一、利用問題導學完成知識遷移

課堂導入是課堂的預熱階段，也是課堂教學的開始，所謂：“好的開端決定了成功的一半”，對小學生而言利用好問題導學能夠輕松完成學生的知識遷移與轉化的過程，有效調動起學生的注意力。所以教師應當設置合理的導學問題，從新舊知識關系上入手，構建知識體系，完成知識的科學轉化。

以教學“小數除法”這一課為例，教師可以借助多媒體設備，設計一些有趣的問題，烘托出整個學習的氛圍，進而引起學生的注意力。而將問題生活化則可以有效消除學生對數學知識的抽象感，所以教師可以這樣向學生提問：“一般早上去早餐店買早餐時早餐的價格是多少呢？”學生積極踴躍地說出自己平日里早餐的價格，而早餐價格一般情況下也都不是整數，這樣教師就可以進一步引入與計算早餐單價有關的小數除法問題，進而完成課堂的導入。

二、構建問題情境幫助理解問題

除了用學生過去掌握的知識構建問題完成知識遷移以外，利用生動形象的情境問題吸引學生的注意力，并且將抽象化的知識內容形象化展現也是問題導學中常見的形式。以教學“統計圖”一課為例，教師可以用一段超市人們購買蔬菜的視頻片段作為課堂導入的情境，并且在學生觀看視頻后，引入本節課的導學問題：“剛剛是一段超市的監控錄像，可以看到每天超市的蔬菜區都十分火爆，但是光看這種火爆的情況超市店長并不能了解到每一種蔬菜的受歡迎程度，也不知道如何進菜，那么如何才能讓店長知道這些蔬菜的銷售情況呢？”小學生并沒有統計方面的經驗，因此回答不上來，這時教師就可以趁機引入統計圖這一教學內容，讓學生根據教師提供的銷售信息并且在統計圖相關知識的輔助下，讓學生嘗試自主繪制統計圖，進而幫助學生掌握統計圖方面的知識。這種利用情境問題開展問題導學進而有效吸引學生注意力的教學方法也是問題導學中的常用手法，能夠起到十分不錯的效果。

三、盡量引起學生對問題的關注

問題導學法是為替代傳統“滿堂灌”“填鴨式”教學方法所誕生的全新教學方法，其中以“問題”作為主要依托，引起學生的注意力，讓學生從被動接受中走出來，積極參與問題的探討是這一教學方法的核心思路。小學生的好奇心很重，經常會對具有趣味性的問題產生濃厚的興趣，所以教師在設計問題時，應當著重提高問題的趣味性，以便引起學生充分的關注，這樣才能幫助學生對問題產生有效的思考。

以教學“認識分數”一課為例，教師可以用一個“唐僧師徒四人取西經”這樣一個學生常見的“西游”類故事背景完成問題的設計。假設唐僧師徒四人路上口渴難耐，這時遇到一片西瓜地，大師兄孫悟空就摘了一個西瓜分給大家吃：豬八戒肚子大，特別能吃，所以孫悟空先將西瓜分成了三份，拿出西瓜的三分之一給豬八戒吃，然后自己吃剩下的四分之一。話音剛落豬八戒就不樂意了：“憑什么我吃三分之一，你吃四分之一啊？這么大一個西瓜我就分到三份，你自己吃四份，我少吃點就算了，師傅和師弟也沒你多，一點都不公平！”悟空、師傅和沙僧聽了之后不禁哈哈大笑。此時，學生已經被教師設計的故事深深吸引了，教師便可以趁機提出問題：那到底是三分之一多呢還是四分之一多呢？如果你是八戒你選哪個？接著便可以開始進行與分數有關的教學了，而學生也能夠真正全神貫注地投入到學習中。

四、引起學生對問題認知的沖突

“問題”是“思考”的開始，而問題教學就是讓學生有效思考的重要前提。所以教師應注重“問題導學”的有效性，即能否讓學生對問題認知產生沖突，而且這種沖突應當體現出學生主體原有認知與現有認知之間的沖突，以及學生對于問題不同看法的沖突。以教學“負數的認識”一課時，教師可以利用溫度計中“零上”與“零下”的概念啟發學生思考，教師可以讓學生仔細觀察溫度計，學生不難發現溫度計存在一個“零刻線”，而這個“零刻線”就是“零上”與“零下”的分水嶺。過去學生學到的數學都是與正整數有關的，而這里“零下”這個概念正好就對應了數學中的“負數”，學生便會驚訝：“這個世界上居然還有小于0的數！”這時學生過去的固有認知就與現在擺在眼前的現實情況產生了沖突，在這樣一個沖突的引導下，教師可以進一步向學生提出問題：溫度計上是不是有很多示數呢？這些示數都在0刻線的什么位置？0刻線以下的這些數，你能準確說出其數學含義嗎？你認為這些數應該算是什么數？在這一連串的問題的激發之下，學生的內心便會逐漸開始沖突的摩擦、轉化，而學生也會有意識地接受“負數”這一重要的數學概念，同時學生腦中那十分抽象的“負數”印象也會變得逐漸具體起來，這樣學生才能真正展開思考、完善認知，進而理解負數的數學含義。

五、讓學生在問題中進行自然地思考

小學數學的主要教學目標就是幫助學生形成數學思維，這一點在問題導學的教學中也是一樣，任何數學知識與數學概念的構建都不如數學思維的形成來的實在。所以教師應當設計以能夠引發并驅動學生思維為主的問題，讓學生通過探尋問題解決方法的過程獲得思維上的進步與發展。不過要想通過問題巧妙地引發出學生的思考過程，還需要對問題進行一定的優化和提升，在盡量保證學生思考深度的同時還要控制好問題的難度，比如教學“乘法分配律”時，教師可以利用具體的數字幫助學生推導出（a+b）×c=a×c+b×c這一公式，然后再利用一些稍微困難一些的問題引導學生對這一公式展開深入思考：比如（40+8）×25=？、36×34+36×66=？等，不過這種問題只能幫助學生理解并熟練對公式的運用，繼續讓學生通過這些問題鍛煉乘法分配律有“套公式”做題之嫌，所以教師可以引導學生思考這些問題的變式，即活用好乘法分配律，將這一公式“變形”，開發出其他的公式。于此同時，教師也可以利用開放性的問題引發學生的思考，著重提升學生的數學思維與創新能力，特別是利用一些解題方法多樣、答案也并不唯一的問題引誘學生思考，利用這些問題完成對學生好奇心的挖掘，激發出學生探究的欲望，這樣學生才能通過導學問題獲得真正意義上的思考，進而達到鍛煉學生數學思維的目的。

疑為學始，疑惑是學生學習的開始，而問題則是學生疑惑的前提，問題導學就是通過問題引發學生思考，利用精心設計的問題讓學生跟著教師的思路展開深入地探究，進而收獲真正的核心素養。在小學數學教學中應用問題導學的教學方法能夠充分提高學生的數學思維，讓小學生擁有一個十分扎實的數學基礎，既實現了素質教育的根本目的，同時也讓學生未來的數學學習擁有了強大的資本，這才是問題導學教學的意義所在。

【參考文獻】

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