低年級隨班就讀學(xué)生開展體育課活動的個案研究

呂玲玲

【摘 要】為了更好地幫助特殊兒童恢復(fù)與成長，我國國內(nèi)隨班就讀的現(xiàn)象越來越多。如何引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行體育活動以成為體育教師教學(xué)中的重要問題。過多管理會嚴(yán)重影響課堂效率，過少管理會又容易出現(xiàn)意外。本文將針對這一問題，就當(dāng)前低年級隨班就讀學(xué)生開展體育課活動進(jìn)行個案研究，希望能夠為體育教師提供參考依據(jù)，幫助他們處理好今后的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀；個案研究；體育活動

隨班就讀是指讓部分肢體障礙、輕度智力障礙和輕度視力、聽力殘障的學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其主要目的在于讓這些特殊孩子與普通學(xué)生交往，提升他們的社會生活能力。隨班就讀體現(xiàn)了現(xiàn)代特殊教育中的新理念，有利于特殊兒童的恢復(fù)與成長。但是，這也對教師的教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，特別是在體育教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)意外，體育教師必須時刻關(guān)注隨班就讀的學(xué)生，很容易影響其他學(xué)生。因此，本文將通過個案研究的方式，對低年級隨班就讀學(xué)生看展體育課活動的管理進(jìn)行研究，以期為體育教師提供有效的幫助。

一、研究對象

婷婷，女，2010年11月出生，8歲，是我校一名一年級隨班就讀的學(xué)生。她在2歲時被醫(yī)生診斷為唐氏綜合癥，主要表現(xiàn)為表達(dá)能力低下，不愿與人接觸，情緒不穩(wěn)定，容易大喊大叫，且具有攻擊性行為。在過去的診斷中發(fā)現(xiàn)，她的智力水平要明顯低于同齡學(xué)生。

二、研究過程與策略

對這些特殊學(xué)生來說，關(guān)愛是引導(dǎo)他們開展體育活動的前提，在教學(xué)目標(biāo)、計劃、方法、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)與普通學(xué)生有所差異。在對婷婷進(jìn)行個案研究時，主要目標(biāo)是希望她能與其他同學(xué)建立信任關(guān)系，積極參與體育課活動中。 具體研究過程如下：

1.了解情況，保護(hù)隱私

剛開學(xué)時，我們便對班級中所有學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查，一是了解學(xué)生的基本身體情況，二是要了解班級中特殊學(xué)生的情況，以此更有針對性地制定教學(xué)計劃和策略，防止運(yùn)動傷害產(chǎn)生。在對婷婷進(jìn)行調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，她的運(yùn)動能力與普通學(xué)生不存在差異，但存在著不合作、不聽從教師安排、情緒不穩(wěn)的情況。在調(diào)查過程中，婷婷的家長表示，為了避免婷婷被別的孩子歧視和孤立，不想自己孩子的情況被其他同學(xué)知道。因此，在本次調(diào)查中，我們特別注重私密性，保護(hù)了婷婷的隱私，為避免歧視，保證婷婷在健康的環(huán)境下成長。

2.因材施教，區(qū)別對待

對于像婷婷這類特殊學(xué)生來說，教師在教育中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況制定教學(xué)要求和教學(xué)計劃，以此提升他們對體育運(yùn)動的興趣，挖掘他們在體育運(yùn)動中的潛力。婷婷的運(yùn)動能力并不比普通學(xué)生差，在進(jìn)行慢跑等練習(xí)時，我們要求婷婷與其他同學(xué)一樣，而在需要進(jìn)行合作的游戲和運(yùn)動時，我們選擇她熟悉的同學(xué)組成一組，并減少組內(nèi)人數(shù)，調(diào)整運(yùn)動規(guī)則，降低難度。在婷婷情緒特別不穩(wěn)定的時候，我們通常會直接為她調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.注重細(xì)節(jié)，照顧全體

在一年級開始時，婷婷一時無法適應(yīng)校園生活，情緒極度不安。發(fā)現(xiàn)她這一情況后，我們讓她直接跟在身邊，保證她的一舉一動都在教師的視野范圍內(nèi)，可以隨時進(jìn)行安撫管理。在她逐漸適應(yīng)了環(huán)境之后，我們便通過小組互動的方式，選擇了兩個她熟悉的同學(xué)作為教師的幫手，幫助婷婷進(jìn)行體育運(yùn)動。一段時間之后我們發(fā)現(xiàn)，這種方式除了能讓婷婷融入到體育運(yùn)動中之外，她與健全同學(xué)的技能、情感態(tài)度和價值觀都得到了提升。除此之外，我們還會對婷婷進(jìn)行課前輔導(dǎo)，提前告訴她在下一節(jié)體育課中需要做些什么。課程結(jié)束后，還要進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，鞏固課堂成果。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展

婷婷性格孤僻膽怯，容易緊張激動，更需要一個良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們采用了三種途徑為婷婷創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在教學(xué)中除了關(guān)注婷婷的體育運(yùn)動之外，還主動關(guān)心她的學(xué)習(xí)生活，并嘗試幫她解決生活中遇到的各種問題，取得了婷婷的信任。其次，我們向其他同學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)和生活中對婷婷要做到不歧視、多關(guān)心，讓婷婷感受到同學(xué)的友好。第三，在教學(xué)中，我們不斷鼓勵婷婷做好力所能及的事，并嚴(yán)格遵守體育課的紀(jì)律，希望以此讓婷婷體會到自己與其他同學(xué)之間并沒有什么不同。

三、研究結(jié)果與分析

通過一段時間的實踐之后，婷婷的情況有了明顯好轉(zhuǎn)，抵觸情緒減少，甚至主動參與到體育運(yùn)動中，情緒不穩(wěn)造成的大喊大叫的現(xiàn)象也明顯減少了。這些情況說明，我們在此次個案研究中獲得了一定的成效。

對于這些特殊學(xué)生來說，改變他們在體育運(yùn)動中的心理和行為障礙需要很長一段時間。除了細(xì)心關(guān)照、特殊對待之外，體育教師還應(yīng)多與家長、其他同學(xué)交流，為這些特殊學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解他們在體育運(yùn)動中的變化。只有如此，才能幫助這些特殊學(xué)生真正融入到體育運(yùn)動中，解決當(dāng)前隨班就讀的困境。

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