初中體育與健康課程籃球模塊教學方法的研究

池長惠

【內容摘要】初中生正處于12～15周歲的年齡之間，生理、心理發展速度較快，但是發展水平不均衡，這就導致了初中生在日常的學習過程中呈現出一種學習水平高低不一、學習基礎厚薄不均、學習效果參差不齊的狀態。所以采用更加具有可行性、更加具有實效性、更加能夠提升教學效果的教學模式和教學方法，對于初中階段的教育教學來說意義非凡。在此我們對初中體育與健康課程教學中的籃球模塊化教學方法進行簡要探究。

【關鍵詞】初中體育?健康課程?籃球?模塊化教學方法

籃球是一項深受廣大青少年喜愛的運動型項目，喜愛者數量眾多，影響力極為廣泛，已經遍及到世界各個角落的、各個年齡段的廣大人群。在初中階段的體育與健康教學中開設籃球課程，不僅是課程標準的一項要求，同時也是更加切合初中階段學生的身心發展規律、符合初中生認知特點的一項運動教學內容，可以激發初中生對于籃球運動的濃厚興趣，激發學生從事籃球運動的充沛動力，培養學生假如籃球運動行列，保證自己身體健康發展的有效策略。但是在以往的籃球教學中，教師采用傳統的教學方法開展籃球教學，學生對籃球運動的興趣逐漸褪卻之后，就會感到籃球教學的枯燥無趣，逐漸產生厭倦情緒。采用模塊教學方法開展籃球教學活動，則可以促進學生學習效果的不斷提高。

一、對籃球教學內容進行模塊化設計

籃球教學內容當中包含有大量的理論教學內容和動作教學內容，在實際的教學中往往會應用到大量的動作規范講解，如果教師采用對某一體系進行講解的模式開展教學，勢必會出現需要講授的內容過多、學生理解難度加大、動作學習效果不佳的現象。針對這種現象，教師可以采用模塊化設計，把籃球教學內容劃分為若干個模塊，單一模塊中包含的動作極少，或者包含的動作相似度較高，存在較大相同之處，這樣的模塊教學就相當于針對某一特定動作開展教學，教學內容單一，教學難度降低，學習效率自然提高了。例如在對教學內容進行設計時，教師就把教學內容劃分為身體起動、急停急起、轉身、傳接球、滑步和撤步、高低運球、提前變相運球、行進間單手低手投籃、原地單手肩上投籃等多個模塊，這樣首先對學生進行單一模塊的動作教學，保證學生對不同動作的逐漸掌握，逐漸掌握了足夠的籃球動作要領，提高了學生的籃球學習效果。

二、對籃球教學過程進行模塊化設計

有了模塊化的教學內容設計，之后教師就可以組織初中生開展更具單一性的教學活動，加深學生對籃球動作要領規范的理解層次，加大學生對實際動作的掌握強度。正因為這種模塊化教學的針對性更強，學生的感知更加明顯，對動作的掌握也就更加理想了。例如在籃球運球方法的模塊教學中，教師就組織學生開展了低姿態左右手運球技術、轉身運球技術的教學，首先教師給學生進行了整套動作的完整示范，讓學生對動作有了一個更加整體、全面的認識;之后教師對學生進行重點和難點的指導教學，例如學生在運球過程中往往會出現只注意看球，卻不能更加有效地觀察對方球員的動作及運動方向，導致在運球過程中被搶斷現象屢有發生的問題，會出現運球過程中手、眼、步不能有效協調的問題，教師就需要針對這些運球學習的重難點進行精確、到位的指導與啟發，促進學生更好地理解動作的要領與規范，掌握好運球的動作，保證教學活動的高效開展。

三、對籃球教學測評進行模塊化設計

在對籃球教學進行測評的過程中，教師同樣可以采用模塊化教學方法，針對學生的學習情況、針對實際的教學內容，開展更加具有情趣化的教學測評活動，保證學生的學習動力得到更加深入的挖掘，保證學生的學習效果得到進一步的強化與提升。例如在對學生進行傳球的模塊化教學之后，如果采用單一的讓學生進行傳球動作的演練的方法進行測評，學生的學習熱情將受到極大的影響，因此教師可以采用組織擊鼓傳球的游戲方式進行測評，具體操作方法就是教師使用敲擊某樣物體的方式發出指令，學生們圍成一圈站立，并進行隨機的傳球。教師敲擊的聲音節奏較慢，學生傳球的速度較慢;教師敲擊的節奏加快，學生的傳球速度也需要加快。如果教師的敲擊聲音停止，那么籃球落在誰的手上那該學生就需要演出一個節目。這種測評方式更能激發出學生的參與積極性，讓學生體會到足夠的學習樂趣，在此過程中還同時強化了學生對傳球、接球的動作掌握情況，學生對籃球的走勢也具有了一定的判斷能力，保證籃球模塊化教學的高效開展，推動了初中體育教學事業的更大發展。

總而言之，籃球運動具有廣大的影響力，深受初中生的喜愛，因此在初中體育與健康課程籃球教學中采用模塊化教學方法開展教學，可以充分打破教學時數的限制，突破教學內容的局限性，和初中生的身心發展規律密切融合起來，促進初中籃球教學效率的持續提高。

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