淺談翻轉課堂模式在初中英語詞匯復習中的應用

王振宇　陳保英　郭惠貞

【內容摘要】隨著現代教育技術的發展，翻轉課堂模式正逐漸受到我國教育界的青睞。相對于傳統教學而言，它側重個性化學習和協作式學習，能把課堂教學的主動權真正歸還給學生。本文以一節公開課為例，嘗試把復習課與翻轉課堂教學模式加以整合，旨在運用具體的教學案例，探索翻轉課堂在初中英語詞匯復習中的有效應用，提升復習課的教學效果和課堂效率。

【關鍵詞】詞匯復習?翻轉課堂?初中英語?微視頻

一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom），就是教師根據教學內容，預先錄制微視頻，學生在家中或者課外提前觀看微視頻，再回到課堂上通過協作探究和互動交流，進行知識內化的一種新型教學模式。它實質上通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的安排進行了重新規劃（楊琪，2018）。筆者現以一節復習公開課為例，來分享實施翻轉課堂的過程。

二、教學分析

筆者以牛津滬教版教材七年級下冊Unit2 France is Calling為內容，設計了一節復習課。它是一篇說明文，共有五段，每段分別從地理位置、特色、名勝等方面概述法國的自然風光和人文環境。本節課教學對象是廣州市第四中學初一某班的學生，課堂氣氛比較活躍，但英語基礎一般，需要教師的指導和鼓勵。學校為該班提供了充足的硬件和軟件支持，每位同學都配備了一部ipad，學生可以通過課室里的共享wifi，連上互聯網查找信息。

本節復習課采用了翻轉課堂的模式，學生在課前學習筆者推送的微視頻（復習舊知識），并且完成導學案以鞏固學習效果。在課上，教師則主要采用創設情境和小組合作的方式，讓他們進行知識的運用和內化，完成學習任務，最后通過寫作進行知識鞏固。課后，教師通過教學平臺和博客，對學生進行跟蹤式教學。

三、教學過程

（一）課前設計

1. 制作微視頻

教師使用Camtasia 9.0錄屏軟件錄制微視頻，本微視頻包括三部分：①教師呈現課文內容，并歸納出文章的結構;②劃出帶有重點單詞和句型的句子，教師示范帶讀并作簡單講解;③最后，教師推送一個短視頻，內容是介紹廣州的各處名勝。本視頻旨使學生的所學知識與他們熟悉的情景——廣州，產生共鳴，從而調動學生的積極性，實現對知識的主動建構。微視頻總長8分鐘左右。

錄制完視頻后，授課教師將其上傳至“北京四中網校平臺”，班級每位學生都有相應的賬號密碼，他們登陸后就可觀看下載微課。

2. 學習任務單

看完微視頻后，學生要獨立完成學習任務單。包括三部分內容：①基礎練習：一共20道題，內容與微課內容相關，題型包括單項選擇、完成句子、中譯英等。利用網校平臺，教師可得知每位學生的完成情況和正答率;②課后探究：學生觀看微課后，自主查找更多能描述景點的詞和句子，并整理在詞匯筆記中;③困惑和建議：學生根據自身學習情況以及對微課的評價，在平臺上留言。從學生的反饋來看，絕大多數同學都對微視頻和學習任務單的設計持肯定態度。

（二）課堂活動

1. 反饋學情，確定問題

授課教師通過分析任務單里題目的完成率和正答率，知道學生對prefer的用法依然感到困惑，主要不知道什么時候加to do，什么時候加doing。此外，他們也不懂如何用 lie表示地理位置。確定難點后，授課教師從中選出有代表性的問題，將全班分成若干個小組，每個小組負責一個問題。每人利用手頭上的ipad，連上互聯網進行探究性學習。各小組最后要向全班匯報，教師對各小組表現進行評價。

2. 檢測鞏固

為了檢測學生的小組合作情況和自學成果，授課教師把課文改編成一篇小短文，學生需在5分鐘內填入合適的單詞和短語，以使文章完整。本次檢測是以小組競賽搶答的方式進行，最先回答并且答對的小組加1分，否則扣1分。通過搶答得分這一方式，不僅可以帶動學生思考，更能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和競爭意識。目的是復習與本節課有關的語言點，為后續的任務做準備。

3.創設語境，掌握運用

完成了檢測鞏固的任務后，授課教師在PPT上展示了幾張廣州名勝景點的圖片，以直觀的方式引入主題。然后，通過抽簽的方式，每小組都隨機分配到一個廣州的景點，學生扮演一名小導游，向外國游客講述該景點的如下信息：1.位置; 2.特點; 3.活動; 4. 對游客的建議。學生組成四人小組，兩位成績較好的同學進行構思，一人記錄，另一人負責報告，從而讓不同水平的學生都能參與到這次活動中。學生把討論的結果寫在小黑板上，展示小組討論的結果。教師根據學生表演做出綜合評價，作出相應表彰及獎勵。

4. 寫作輸出

經過之前的語言輸入環節和小組活動，學生已經有了基本的主題素材，寫作輸出就自然水到渠成。在本課例中，授課教師圍繞著本單元的主題“旅游”，讓學生當堂完成一篇小作文，題目為Guangzhou is Calling（廣州在呼喚你）。寫作要求學生至少介紹兩個旅游景點，除了自己小組的景點外，學生還必須認真聆聽其他小組的介紹并做好記錄，才能完成寫作任務。授課教師挑選出1名學生上黑板進行展示，其余學生在自己的學案上完成寫作任務。

Alsowat（2016）在他的研究中證實，翻轉課堂確實能提升學生的寫作和語言能力。由于筆者在之前的幾個復習環節中已經大量輸入了信息，學生則通過感悟和內化，在語篇復習環節使輸出達到有效化。在最后的這個成果展示中，大多數學生不僅能正確運用所學詞匯和句型，而且在書面寫作中做到有理有據，條理清晰，達到了筆者的預設目標。

結語

在傳統復習課里，課堂上主要是講評語法和詞匯，教師的復習也是機械性的重復，學生學習效率比較低下。在翻轉課堂模式里，學生的互動性和自主性都增強了。如Danker（2015）所說，一方面，翻轉課堂使學生的學習環境轉變成了一個有活力的空間;另一方面，翻轉課堂有利于提高學生的求知意識，培養了學生的思辨能力和語言綜合素質，并給了他們展示自我的機會。隨著教育信息化過程的推進以及翻轉課堂教育實踐的發展，筆者相信翻轉課堂教學模式對于當前英語教學改革有著很高的實用價值。

【參考文獻】

[1] Ahmed， M. 2016. The Effect of a Flipping Classroom on Writing Skill in English as a Foreign Language and Students' Attitude Towards Flipping [J]. US-China Foreign Language，14（2）： 98-114.

[2] Alsowat， H. 2016. An EFL Flipped Classroom Teaching Model： Effects on English Language Higher-order Thinking Skills， Student Engagement and Satisfaction[J]. Journal of Education and Practice， 7（9）： 108-121.

[3] Danker， B. 2015. Using Flipped Classroom Approach to Explore Deep Learning in Large Classrooms[J]. The IAFOR Journal of Education， 3（1）：171-186.

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