初中寫作教學中如何培養學生的創新思維

鄒曉英

【內容摘要】創新是一個國家和社會進步的基礎，人類的進步本身就起源于創新思維的發展，而加強對創新思維人才的培養則能夠更好地為我國培育出具有創造性的人才，從而促進我國文化、科技等多方面的發展。為此，在新課改背景下也要求初中語文寫作教學要加強對學生創新思維的培養，而本文也是就如何實現這一點提出了具體的建議。

【關鍵詞】新課改? 初中語文? 寫作教學? 創新思維

引言

在初中語文教學過程中，培養學生寫作能力是其中較為重要的教學目的之一，也是檢驗學生語文水平高低的重要舉措，這也能夠看出語文作文教學的重要性。可是就初中語文教學現狀來看，我們卻能夠發現語文寫作教學水平一直難以提升，很多初中生對于寫作也具有一定的畏懼感，一旦拿起筆就覺得無話可說、無事可寫，要不然就是寫出來的文章水平不足、沒有獨特的見解。之所以會如此，筆者認為還是因為教師在教學中沒有加強對學生創新思維的培養，所以學生在實際寫作中也就不知道如何進行創新，整個文章立意也十分陳舊，進而也就無法保障寫作教學質量。

一、激發學生創作欲望，培養學生寫作興趣

在教學過程中一直主張興趣是學生最好的老師，只要有了興趣學生才會更加樂此不疲的參與到學習以及寫作之中①。為此，在新課改背景下，初中語文寫作教學重要想有效的培養學生創新思維，興趣培養依然是其中的關鍵，也是學生獲得知識、進行創作的一種自覺冬季，只有做好這一點才能有效的提高學生語文創作能力，讓學生語文寫作水平得以有效提升。為此，在初中語文作文教學過程中，教師一定要積極鼓勵學生進行寫作創作，通過這一方式來激發學生創作興趣，讓學生在創作過程中激發自身的創新思維。例如，教師可以在教學過程中鼓勵學生大膽的編寫班報、為學校廣播站投稿、參與到評書報等一系列活動之中，通過這種全新的寫作方式來培養學生寫作興趣，同時讓學生在參與過程中更好地感受到創作的樂趣，進而有效的激發出學生創新思維。

二、展開啟發式寫作教學，培養學生創新意識

正所謂：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知②。”在初中語文教學過程中要想實現對學生創新思維的培養，教師還可以在教學過程中展開啟發式寫作教學，以問題來打開學生創造思維大門，促進學生創新思維得以發展。在新課改背景下初中語文寫作教學，教師一定要注重對寫作內容背后意義的探究，將新課改教學思想貫徹到教學之中，真正堅持以學生為主體的教學手段來為學生創造出一個和諧、寬松、平等的創新思維培養情境，通過問題來啟發學生創新思維、發展學生創造思維。例如，教師在完成《皇帝的新裝》這一文章教學之后，對于這個戛然而止的故事，教師就可以在教學過程中引導學生發揮自己的想象力，來進行文章續寫，通過這一方式來發展學生的創新思維。如，在完成教學后，教師可以提問：“安徒生曾經說過一句話：‘最奇妙的童話都是從真實的生活中產生而來的。同學們，你們覺得這一篇童話的現實意義是什么？如果讓你私用夸張、想象等多種人物描寫方式來對故事進行續寫，你們覺得在結束游行大典之后，皇宮之中會發生些什么呢？”通過這些問題來實現對文章的總結，同時借助于問題來吸引學生注意力，讓其能夠主動參與到文章續寫創作之中，進而也就能夠讓學生在這一過程中有效的形成較為良好的創新意識，真正實現新課改背景下初中語文寫作教學培養學生創新思維的目的。

三、重視閱讀積累，提高學生語言修養

語文寫作水平要想得以提升，教師還需要重視閱讀積累，畢竟閱讀才是寫作的基礎，也是學生體驗、感悟生活的重要方式，也是提高學生語言修養的關鍵。為此，在新課改背景下的初中語文寫作教學，教師要想實現對學生創新思維的培養，還應該要在教學過程中引導學生多加進行閱讀積累，鼓勵學生多讀名著以及其它高質量的文學作品，通過這一方式來提高學生語言修養以及人文內涵，同時還能讓學生在閱讀過程中學會從另一角度來理解寫作創作，進而有效的實現對學生創新思維的培養③。除此之外，教師在初中語文教學課堂之上，還可以多維學生預留一些時間來指導學生進行課文朗讀，通過這一方式來引導學生感悟文航內容，同時引導學生更好地品味構思作者在寫作過程中是如何表達自身情感，這樣不僅能夠讓學生實現閱讀積累，還能有效的提高學生寫作積累，讓其在提筆寫作的時候更加的順暢。為此，在初中語文寫作教學過程中，教師一定要意識到閱讀積累的重要性，通過有效的課內外閱讀指導來有效的拓寬學生寫作、創作視野，發展學生創新思維讓學生具備良好的創新能力來進行語文寫作。

四、注重求異思維，提高學生創新能力

求異思維主要指的是逆向發散性思維，將其應用到教學之中就是讓學生從反方向來對問題進行思考，并且形成全新的一種知識。借助于這一種方式來進行初中語文寫作教學，不僅能夠有效地避免學生文章立意的單一性與狹窄性，還能更好地提高學生創新能力，讓學生所寫文章變得更加的新穎獨特、高人一等。而要想實現這一點，教師在教學過程中則需要加強對學生的引導，讓學生在寫作過程中干預對傳統觀念提出異議，而為了能夠更好地實現這一目的，在平常寫作教學過程中，教師可以有意識的對學生展開一些求異思維訓練，通過這一方式來幫助學生擺脫一定的思維定勢，讓學生求異心理得到有效的激發，進而也就能夠進一步提高學生創新思維能力，讓學生在寫作過程中寫出更加具有價值的文章。例如，教師在進行初中語文寫作教學的過程中，教師就可以借助于《知足真能常樂嗎》、《常在河邊走，就是不濕鞋》、《開卷并非都有益》等這種有異于平常的文章寫作來激發學生求異思維，讓學生學會從不同的角度思考問題，這樣才能讓學生所寫文章變得更加的深刻且具有深意，從而促使學生創新思維得以有效的發展和提升。

五、創新評價模式，進一步激活學生創新思維

在新課改背景下初中語文寫作教學中要想培養學生創新思維，除了上述幾點之外，創新寫作評價模式也是激活學生創新思維的重要舉措。在傳統語文作文教學過程中，語文教師都是學生文章評價的唯一人員，整個作文評價過程具有較強的個人主觀性，而且評價效率也十分低下不夠及時，不能有效的幫助學生更好地了解自己的問題以及不足，而教師在大量文章批改與閱讀過程中也十分的辛苦，可謂是得不償失。新課改背景下主張“實施評價應該要注意教師評價、學生自我評價以及學生之間的相互評價有機結合④。”為此，在初中語文寫作教學過程中，要想實現對學生創新思維的培養，教師就可以在教學過程中將教師評價、學生自評、學生互評等方式有效的結合在一起，讓學生也能夠參與到文章評價之中，這樣學生不僅是被評價者，也能成為評價者，這樣不僅是學生主體地位的發揮，也能讓學生在評價與被評價中更好地意識到自己的不足之處、同時學習他人的優勢，在評價中提高自身寫作能力與水平。例如，教師在學生完成寫作之后，教師就可以將學生分成幾個小組來進行小組間互評與討論，之后讓學生對于自己的文章發表自我看法，最后教師在結合學生互評與自評來對學生進行總結性評價，這樣學生就能在有效的評價中得到更為良好的發展，有效的激發學生創新思維能力。