作文教學田野研究，讓學生愛上寫作

沈黎

【內容摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，但學生怕寫作文，寫的作文大多呈現“內容空洞”、“語言蒼白”、“情感虛假”等現象。如何使我們的作文教學更高效、更有魅力呢？把田野研究這一概念引進到寫作教學中來，以“生”為本，讓學生創作由關注技巧轉為自我審視。本文就從“激發興趣”、“回歸生活”、“多元評價”三個方面談自己的一些做法。

【關鍵詞】作文教學田野研究? 激發興趣? 回歸生活? 多元評價

作文教學是語文教學的重要組成部分，但目前，作文教學更是陷入了尷尬境地，學生怕寫作文，學生作文普遍呈現出“內容空洞”、“語言蒼白”、“情感虛假”等現象。如何才能改變這一現象呢？

《語文課程標準》指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”田野研究拓寬了之前作文教學只把落腳點放在“教學策略”、“教學形態”以及“教學方法”上的慣性思維，更關注學生的生活空間、思維方式以及精神秩序。以“生”為本，讓學生創作由關注技巧轉為自我審視，從自己的原初生活體驗中尋求強烈的創作動機、個性的創作視角、獨特的創作風格。以下是我的一些做法。

一、激發興趣，樂于動筆

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生獲得知識并進行創造性活動的動力源泉。在作文教學中，只有學生有了興趣，才可能形成強烈的樂于動筆、勤于寫作的愿望。所以，平時教學中我特別注重學生寫作興趣的培養。以學生感興趣的人和事為寫作題材，多自由寫作，少命題作文。鼓勵學生寫隨筆，書寫自己個性的生活、獨特的體驗和感悟，抒發真情感。少了條條框框的約束，寫作成了純粹的青春記錄、情感表達和自由創作，學生越寫越愿意寫。我也進行多種形式的寫作活動，以激發興趣。比如六人小組續寫故事，學生互評，課前主題演講，為名著人物寫傳記，讀寫結合的短小寫作訓練，針對班級突發情況寫看法等。

作文講評也是激發興趣的很好契機，如全班朗讀，佳作共欣賞;選出最優秀的三四篇抄寫或打印出來，張貼在學習園地上，供全班同學欣賞;組織一個頒獎典禮，發些獎狀等。讓學生發現原來自己在寫作方面也可以擁有成功的體驗，從而更好地激發學生寫作的動機和興趣。

二、回歸生活，真情抒寫

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望;正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”如何才能發表自己的看法？這離不開生活。文學本身就來源于生活，只有真正走進生活、用心感悟生活，才會有話可說，我們常常發現學生真正能打動人的作品，往往是他親身經歷過的，而不是虛假編造的，假的事情哪怕編的再真，文字中總還是缺少情感的流動。感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。因此，作文教學一定要讓孩子回歸到自己獨特的個人生活中去。母親節來臨之際，我讓孩子給媽媽寫一封信，還要讓媽媽寫感受，因為要給媽媽看，孩子寫的一定是與媽媽之間真實發生的事情，哪怕是雷同的故事，也一定會有獨特的細節，這個活動促使孩子回到自己的記憶深處，找尋生活中真實的故事，挖掘那些可能快要被遺忘的動人細節。正因為是真情寫作，媽媽們都特別感動，有些媽媽寫的感受比孩子還多。

我會要求孩子們及時定格對生活的感悟。寫日記、周記、做讀書筆記，都是很好地積累素材的方式，茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，哪怕只是一個片段、一兩句有哲思的話，多寫、多表達，可以大大提高自己的作文水平。我也會經常和孩子們聊天，談談生活中的小事，引導他們關注生活、感悟生活，幫助他們抓取看似尋常卻動人的細節，并記錄下來，形成自己獨特的素材庫。“田野作文教學”就是要以“生”為本，學生創作由關注技巧轉為自我審視。從自己的原初生活體驗中尋求強烈的創作動機、個性的創作視角、獨特的創作風格。

三、多元評價，重在鼓勵

“田野作文教學”要求教師帶著發展性眼光和悅納性視角去看待和評價學生作品，注重學生層進式發展和可持續的創作激情。這就要多鼓勵，少批評。

初中孩子的心理特點是通過別人的評價來認識自己，所以他們特別在意別人的評價。每個孩子的寫作風格不同，但每個孩子的作文總有可取之處，都有值得表揚的地方。寫作水平高的孩子，表揚宜適度，要提出更高要求;寫作水平一般的孩子，自信不夠，潛力卻很大，抓住機會就在全班大力表揚，增強信心，但也要提出切實的改進意見;寫作水平較差的孩子，對寫作往往有畏難情緒，但只要教師愿意去發現，總有閃光點，哪怕是細小而微弱的，要給予及時的表揚，讓他覺得自己還是有優點，還是能寫出好文章的。