大數據環境下高校管理學雙語教學改革研究

張姍姍

摘要：雙語教學是高等教育國際化發展的主要形式，也為我國現代化復合型人才培養的重要路徑。本文將簡要分析大數據環境下高校管理學雙語教學改革存在的問題，其中主要包含教學理念、教學方式、教師資源及師資力量等方面，并論述大數據環境下高校管理學雙語教學改革的主要原則。通過本文對于高校管理學雙語教學改革路徑的分析，旨在推動高校管理學雙語教學活動的創新發展。

關鍵詞：大數據環境 高校管理學 雙語教學

中圖分類號：G643? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0171-02

近年來雙語教學的理論與模式創新受到高等教育的重視，大數據環境下高校管理學雙語教學改革活動，主要借助大數據技術及網絡平臺提高教學的有效性，在課前學習、課堂教學及課后復習環節中調動學生的雙語學習主觀能動性，提高學生的綜合素質及實踐能力。隨著教育現代化改革的不斷深化發展，以及人才市場中對于學生綜合素質要求的不斷提高，高等教育開設雙語教學課程將成為主要發展趨勢。在管理學中雙語教學能夠提高學生的國際視野、促進信息知識的交流互動，為社會主義事業的發展培養出優秀的復合型人才。

一、大數據環境下高校管理學雙語教學改革問題

（一）雙語教學理念模糊

當前我國相關教育部門針對雙語課程的認定標準已確定，要求雙語課程的教學參考教材中需要包含50%的外文內容，教師在教學課堂中需要使用30%的外文進行講授，但在具體的教學過程中針對雙語教學的概念界定仍不充分。高校管理學課程中雙語教學教師容易轉換成為英語課堂，普遍存在教師通過中英翻譯的模式，將重要的知識點傳遞給學生，學生在學習的過程中仍為知識信息的被動接受者。由于教師對于雙語教學的理念認知不明確，因此教師在教學中并未充分發揮英語的語言工具作用，促進管理學雙語教學的有效性提升。

（二）雙語教學方式傳統

隨著高等教育現代化改革的不斷深化發展，雙語課程的普及化發展被提上日程，由于開展實踐較短且經驗較少的原因，在實際的教學活動中，傳統的教學方式不適合管理學雙語教學。大數據環境下高校管理學雙語教學改革，需要以健全、有效的教學體系為基礎，傳統中教師為教學主體、學生處于知識被動接受地位的教學模式效果不夠理想，學生的學習積極性及主動性較低，無法滿足管理學雙語對于學生學習能力及英語能力的需求，與管理學雙語教學的要求存在差距。

（三）雙語教學資源匱乏

大數據環境下高校管理學雙語教學改革，需要將科學性、合理性及針對性的教材作為基礎。現階段我國高等教育中針對管理學雙語教學的教材資源匱乏，部分院校存在教師自編教材及使用外國教材的現象。教師自編教材由于受思維及能力的限制，教材的科學性及合理性待提升。管理學作為一門綜合性較強的交叉學科，對于教學內容的實用性要求較高，我國的教育歷程、教育理念及教育模式與西方存在差異性，高校管理學雙語教學中使用國外的教材適用性較低。現階段管理學雙語教育資源的匱乏成為主要的限制性因素，為更好地提高管理學雙語教學的質量，需要具有適應性的雙語教材，并結合中英文課件開展教學活動。

（四）雙語教學師資力量不足

教師是教學活動的主要組織者與引導者，教師的教學組織能力直接影響教學的成效性，大數據環境下高校管理學雙語教學改革中，管理學雙語教學師資力量較為薄弱成為主要的問題。管理學雙語教師的要求較高，需要教師掌握英語使用能力以及管理學相關的專業知識，教師的聽說讀寫能力是有效課堂開展的基礎。在具體的改革過程中雙語教師隊伍建設面臨著以下問題：管理學專業教師任教，在英語的語言能力中存在不足;英語教師任教，由于缺乏專業的管理學知識基礎，將影響管理學專業水平。因此，管理學雙語教師師資力量不足，成為教育改革亟待解決的問題。

二、大數據環境下高校管理學雙語教學改革原則

（一）轉變雙語教學理念

針對大數據環境下高校管理學雙語教學改革存在的問題，高校管理學雙語課堂的開設教師應轉變教學理念。首先，教師隊伍應明確管理學雙語教學的主要目標，充分認識到管理學雙語課程開設的重要性，在教學過程中運用兩種語言進行教學。管理學雙語課堂之中，英語的運用能夠培養學生的國際視野及英語使用能力，使得我國的教育活動培養的人才具有一定的國際競爭力。其次，大數據環境下高校管理學雙語教學改革，需要雙語教師團隊在明確的教學理念及教學目標指引之下，不斷改進教學方式及模式，構建出具有高校教學特色的管理學雙語教學課程體系。

（二）豐富雙語教學資源

針對現階段大數據環境下高校管理學雙語教學改革中，雙語教學資源匱乏的問題，高校應堅持組織雙語教師隊伍，并借助大數據技術構建管理學雙語教學資源庫，其中包含雙語教學課件、英文案例、作業習題等內容，通過管理學教育資源的豐富，為學生及教師提供豐富的學習資源。教師需要對教育資源進行實施更新，保證管理學雙語教學貼近實際生活，確保教學的效果更加明顯。大數據環境下高校管理學雙語教學改革，高校應重視對雙語教學資源的整合，并鼓勵學生借助網絡平臺等獲取相關資料，豐富高校管理學雙語資源，并發揮學生在學習過程中的主體地位，實現學習資源的優化共享。

（三）創新雙語教學方式

大數據環境下高校管理學雙語教學改革，應堅持教學方式創新的基本原則，借助互聯網技術及互聯網絡平臺，實現管理學雙語教學的創新發展。首先，教師在教學活動中應借助多樣化的信息教學方式，轉變傳統以教師講授、學生被動接受的教學模式，通過創新管理學雙語教學模式提高學生的學習興趣及學習熱情，確保學生能夠充分發揮學習主觀能動性。其次，管理學雙語課堂中教學模式的創新，目前雙語管理學課程在線學習資源匱乏，教師需要結合微課、慕課、手機軟件、網絡直播等新型信息化模式，豐富教學資源，為學生的學習活動營造良好的氛圍，吸引學生參與教學環節中，培養學生的管理學專業技能、語言技能以及獨立學習能力，突出高校學生的主體地位。

（四）提高教師教學能力

大數據環境下高校管理學雙語教學改革，高校需要重視教師教學能力的培養，其中包含課堂組織能力及營造教學氛圍能力。首先，高校可基于現有的師資隊伍進行整合，針對教師的專業能力以及英語能力進行培訓，例如組織教師到國外相關的學校進行學習，前往管理學雙語教學較為成功的學校學習，提高教師的教學能力及專業素質。高校應完善校園的基礎設施建設及福利待遇，吸引具有管理學雙語教學經驗的師資力量，豐富雙語教學團隊，并定期組織專家講座、經驗分享會議等活動。其次，應積極培養教師營造良好的聽說讀寫教學氛圍的能力，確保教師在教學活動中能夠充分調動學生的學習熱情與興趣。

三、大數據環境下高校管理學雙語教學改革路徑——構建翻轉課堂

（一）課前學習流程

大數據環境下，高校的管理學雙語教學改革，可借助翻轉課堂教學模式提高教學的有效性。高校管理學雙語教學翻轉課堂構建，課前學習環節中，旨在培養學生的自主學習能力及寫作學習能力，幫助學生明確管理學雙語教學的知識內容，實現管理學專業知識與英語知識的聯系性。首先，高校管理學雙語教學的翻轉課堂構建以學習資源為物質基礎，學生學習需求為前提條件，因此高校教師需要保證管理學雙語教學資源的充沛性，教師要掌握學生的基礎能力、學習需求及興趣愛好，確保雙語教學的準確性及合理性。其次，高校管理學雙語教學的翻轉課堂準備環節主要分為兩個方面，即教師準備及學生準備。教師翻轉課堂準備工作包含學生問題分析、教學內容設計、教學內容及方式準備、學生小組劃分等。學生的翻轉課堂準備工作主要為借助微課、慕課等網絡在線學習平臺，針對管理學雙語知識進行自主預習。

（二）課堂教學流程

高校管理學雙語教學的翻轉課堂教學活動中，主要的教學內容圍繞管理學展開，教師在教學的過程中需要英語與漢語相結合進行教學，其中英語的使用率不能低于70%。主要的教學流程分為學生展示、教師講授、總結點評。首先，教師在課前將學生按照小組進行劃分，并安排學生針對管理學相關課題借助微課、慕課等網絡學習平臺進行自主預習。在課堂教學環節中學生針對課前學習討論情況進行總結及展示，提升學生運用雙語表述管理學知識的能力。其次，在學生學習成果展示結束后，教師進行相關知識講授，通過課堂學習，提高學生的管理知識及英語運用能力。以鄭州商學院外國語學院為例，在商務英語課程教學過程中教師會組織學生開展企業招募、管理者競選、角色扮演、情景模擬等活動，提高管理學雙語課堂的趣味性及實用性。最后，針對學生的課堂表現教師進行總結及評價，并將學生的個人能力、性格特征等個人因素結合，在評價環節中，確保教學評價的客觀性及針對性。

（三）課后學習流程

隨著高等教育現代化不斷深化發展，高校管理學雙語教學可充分借助網絡學習平臺、多媒體教學設備等提高教學的有效性，并注重學生在課后的復習活動開展，鞏固學生的知識掌握程度。首先，高校管理學雙語教師可借助在線互動交流平臺，與學生進行實時的溝通，了解學生課后學習的困難，并明確在雙語翻轉教學課堂中存在的不足及問題，針對學生的意見進行改善。其次，高校教師應順應大數據時代背景下教育改革發展的趨勢，積極開發管理學雙語教學的網絡教學資源，高等院校應完善網絡學習平臺的建設，為學生的課后學習提供基本保障。

四、結語

大數據環境下高校管理學雙語教學改革，仍處于不斷探索的時期，管理學作為一門學科，是培養學生綜合素質及能力的重要路徑，因此高校管理學雙語教學改革應積極解決現存問題，轉變雙語教學理念及模式，提高管理學雙語教師的教學能力。通過高校管理學雙語教學改革發展，為社會主義事業的發展培養出更多具有管理能力及國際視野的優秀人才，早日實現中華民族偉大復興夢想。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏