語體視角下的敘事散文教學備課

摘要：以《秋天的懷念》《散步》的備課為例，從兩個角度探究語體視角下的敘事散文教學備課，為備教敘事散文提供基于語言形式教學的路徑和方法。

關鍵詞：語體;散文;備課

統編教材七年級上第二單元的《秋天的懷念》《散步》兩篇敘事散文，多數教師設計教學時落腳點在文本對于學生的思想教育意義上，如在《秋天的懷念》中，學生感受母愛的深沉、偉大;在《散步》中，感受中年人的責任;但卻忽略文章言語形式。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”讀懂了形式進而更深入理解文本內容，才能懂得為什么要運用“這種形式”來表達，學生才能建構個體言語經驗。我們的教學應該關注每個文本語言文字運用過程中的特殊表現，這兩篇散文基于語言形式的教學應該怎樣設計呢？

“語體是指人們在不同場合、不同情境中所講的話語在選詞、語法、語調等方面的不同所形成的特征”，從語體視角審視備課，為學生找到一條借助語言解讀文章的通道，這才是有效有意義言語形式備課?！霸谘哉Z活動中，對語體的把握有兩種方式，一是語體分析，一是語體感?！惫P者主要從辨識、欣賞兩個角度，談談語體視角下的敘事散文如何教學備課。

一、辨識語體基于豐富的情感

語言體式的選用與作者的創作觀念和實踐有關。作家往往不是規范化的文體來創作，而是依據所要表達思想情懷來選擇語言體式，追求個性化的語言風格。循著情感的路徑，可以看出作者遣詞造句的特點。統編教材七年級上第二單元導語如是說：在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。顯然《散步》情感顯豁直露，《秋天的懷念》情感深沉含蓄。

莫懷戚直接抒發關心愛護母親的情感，對家庭的責任感，對生命的感悟，情感明朗、愉悅，他用簡約而耐人咀嚼的短句、對稱和回環句式來抒寫?！澳赣H本不愿意出來的;她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾個短句，把母子的情態刻畫出來?！八F在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@個回環句，寫出生命輪回之感。再看對稱的句子：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@些對稱的句子，把事物的兩個方面并舉著說，從語義表達上看，增加了思想內涵，耐人尋味;從語音美感上看，句式整齊，相互映襯。再看結構，基本上一事一段，感情昂揚向上。詞語方面，稱自己的家人都加上“我的”，體現家人在“我”心中的地位;另外還有小中見大的見幽默的特點。

史鐵生對于母親懷著憐惜、內疚的復雜情感，情感痛苦、壓抑，他用含蓄、平常的生活細節來表達。如當“我”脾氣暴怒、砸碎玻璃、猛摔東西時，母親并沒有馬上勸說、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。“悄悄”和“偷偷”的細節寫盡一位母親擔憂、寬容、理解的心情。結構上，段與段之間因為有過去的“我”和現在的“我”兩類情感的交織，所以一張一弛、富有節奏。詞語方面，用“母親”“她”來指代，抒發了作者對母親深深的懷念，沉沉的愧疚。作者即使使用副詞也讓它變得意味深長。

教師備課時可從散文情感角度分析這兩篇文章的語句、段落組合方式和文章構思特點，一方面有助于教師選對教學內容，另一方面為學生找到披文入情的路徑。我們執教楊絳的《老王》、魯迅的《阿長與山海經》等敘事散文都可以從情感角度辨識語體，然后選擇適宜的教學內容。

二、欣賞語體基于內外的語境

語體的實質在于不同的語境中有區別的運用語言。語境有語言內的語境和語言外的語境，“內”即詞與詞之間、短語與短語之間、句與句之間以及段落篇章的內部關系;“外”有文體、對象、目的、場合情景、思維方式和審美情趣。教學中，教師需引導學生在內、外語境中欣賞語體，才不會偏頗。從課堂教學角度看，這是說怎么教。基于內、外語境，為學生品味語言提供抓手，這是筆者在備課中設計的環節。

作者運用語言往往會形成自己的用語特色，并且在文中反復出現。如我們能區分出魯迅的散文語言和汪曾祺的散文語言，憑借的就是作者在文章中運用語言的特點。這些語言特點在文本中是吸引讀者的精彩之處。散文的教學目標之一是學生能夠從一篇美文里看出它的語言運用精彩之處，包括運用詞匯運用、句子、語段、標點等。

備教《散步》一文時，筆者設計讓學生劃出特別的句子，然后通過朗讀體會感受這些句子蘊含的特殊情感。正如筆者所預料的，學生被文中的6組對稱句吸引住，關注到內語境下這些對句的特點。一是句式對稱。兩句或三句一組。二是人物關系對稱。我與母親，妻與兒子，是母子關系。我、妻與母親，我和妻與兒子，是上下輩的關系。奶奶與孫子，又是一組對稱關系。三是事情發展對稱。起初，“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，引出了“兒子”的發現，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子” 。接著，“母親要走大路，因為大路平順，兒子要走小路，因為小路有意思。我的母親老了，她早已習慣聽從強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”。后來“我決定委屈兒子”而母親卻變了主意，結尾處由“走”至“背”。這些是從事情發展角度呈現的對稱。學生借助內語境，不僅欣賞和諧音韻語言之美，而且感受到作者特別情感——尊老愛幼、責任之情，如果學生把握作者的情感只在這個層面，那么對于“文章第4段最后一句：這一切都使人想著一樣東西——生命?！笨隙ㄒ膊荒芾斫狻＿@就需要教師引入外語境，幫助學生走進文本深處。結合作者創作背景資料，筆者設計了探究問題“作者在《〈散步〉的寫作契機》一文寫道：‘發生命的感慨，強化生命，淡化倫理，聯系對稱句，談談你感悟到的生命具體內容?！边@時，學生才會結合內、外語境審視對稱的句子，發現寫此文的作者真實目的：生命的延續，生命的職責，這些在生活中是上下輩對稱的。基于此，學生也就能明白言語形式為文本意義服務的真諦。

備教《秋天的懷念》一文時，筆者引導學生找出文中描寫母親的細節，探究母親行為、語言不合常理之處，體會母親的心境、處境。筆者和學生找出很多不合常理的地方：“我”發脾氣摔東西時，母親為什么不勸止卻“悄悄地躲出去，偷偷地聽動靜”;“我”拼命捶打自己的腿時，母親為什么會有和先前動作截然不同的“撲”和“抓”呢;母親在“我”的面前說了敏感的詞，為什么不解釋，“又悄悄地出去了”呢;為什么母親讓“我”好好的活，自己卻沒有“好好的活”等。一個個為什么，引導學生真切地感受母親內心的痛苦、煎熬，以及語言文字豐富的內涵。 筆者和學生除了在母親形象中找到不合常理之處以外，還在“我”的行為舉止中也找到了不合理之處，如母親活著的時候，“我”多次拒絕看花的提議，母親離開后，“我”主動要求和妹妹一起看花?？此泼艿恼Z言表達，揭示出意義：秋天看花，既是對母親的深切懷念，又是對母親愛的表現，更是體現在母親的幫助和母愛的影響下，作者已經走出了生活的陰影、人生的苦難，能夠直面人生的不幸。正是因為文本有太多看似不合理、矛盾的語言，成就文本的含蓄美。探究這些為什么，引導學生在文字和情感里走了個來回。然而母親的形象在史鐵生作品中有連續性、呼應性，如果單憑內語境，學生不能深入領會史鐵生對母親的深沉情感。因此，引入外語境——史鐵生寫母親的其他篇章。同樣，筆者讓學生探究這些篇章中作者對母親的矛盾心理。矛盾點：作者認為上帝看母親苦，把她召喚回去了，但作者舍不得母親離開（《我與地壇》）。作者懷念母親，處處尋找母親留下的痕跡，但他又怕睹物思人（《合歡樹》）。重重的矛盾交錯在作者心里，才會有《秋天的懷念》這樣耐人尋味的文章。

內語境幫助學生理解怎樣寫的，外語境幫助學生了解為什么這樣寫和這樣寫達成的目的。閱讀敘事散文，我們都可以通過內語境品味語言，然后借助作者創作背景或作者的一組作品作為外語境，進而全方位把握文本的語體。

學生通過多種多樣的方式對文本語言進行深入探究，能夠體會在不同語境、不同文體中的字詞、句式、修辭等語言要素組合使用的規律，從而真正地從對語言現象的探究中有所收獲，形成個性化的言語經驗，促進其對語感、語法的進一步理解，最終能為其在生活中不同場合下的溝通、研究所用。這也是筆者備教敘事散文的初衷。

作者簡介：吳玲鳳（1974—），女，浙江省衢州市龍游教研室高級教師，主研方向為初中語文教學。