高校微課建設的現狀研究

張思文

摘??? 要：微課作為互聯網時代新的教學手段，其數字化、移動化、碎片化的學習模式符合當代大學生的學習習慣和學習方式，為高校學生提供了更豐富的教學資源。然而，與微課大賽和微課研究的盛況相比，高校的微課使用率卻一直沒有實質性的突破，大部分微課制作是為了參加比賽，缺乏系統性的建設，呈現出熱點集中、難點缺失的無序狀態，文章從高校、教師、學生三個方面分析了高校微課建設止步不前的原因，提出微課開發應遵循系統、有序的原則，制定統一的制作標準，形成系列化、專題化的學習資源。高校間應加強校際間的溝通合作，促進資源的共享共建。

關鍵詞：微課;高等教育;互聯網

中圖分類號：G640????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0065-02

一、引言

在“互聯網+”時代，互聯網對各個行業都有著不同程度的影響，許多傳統行業都在互聯網的助力下有了全新的發展，實現了多方面的突破。“互聯網+教育”的模式也吸引了教育界的廣泛關注。微課，作為“互聯網+教育”的模式之一，近年來逐漸受到了國內教育界學者的重視。胡鐵生首次提出了“微課”概念，并將微課定義為“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[1]。目前學界基本達成了共識，即微課是經過精心設計的、針對某個點或某個教學環節展開的以視頻為載體的教學活動。

二、高校開展微課教學的意義

微課作為嶄新的“互聯網+”的教育形式，時間短內容集中，可以利用手機端進行隨時隨地的學習，符合移動互聯網環境下高校學生的移動化、碎片化、個性化的學習需求，其敞開式的教學形式也對高校教師的教學質量進行了監督。

1.滿足學生隨時隨地的、多元化的學習需求。微課的模式符合學生利用手機電腦等電子設備進行學習的習慣，把知識分解成短小精悍的微型視頻，讓學生能夠隨時隨地獲得知識的習得。與此同時，微課顛覆了傳統的“大鍋飯”式的課堂模式，已部分轉化為“私人訂制”模式，給高校學生在知識獲取上提供選擇權和自主權。

2. 一定程度改善高校重科研輕教學的現狀，促進教學質量的提高。高校的教學質量一直飽受詬病。由于科研硬性指標的壓力以及教學效果缺乏合理的評價和比較，高校近幾年重科研輕教學的現象愈演愈烈。微課的敞開式模式在一定程度上起到了監督的作用，同一平臺比較教學水平高下立見，對教師教學提出了新的高度要求，迫使高校教師重新重視課堂設計的完善和課程教學效果的提高。

三、高校微課的建設現狀

微課已經走進了高等教育領域，各種針對微課將會對高等教育模式產生的影響、以及與翻轉課堂結合將對高等教育改革的意義的研究層出不窮。一方面，微課似乎就要帶領高等教育走向全新的信息化時代;另一方面，微課在高校的使用率卻并未有實質性的突破，微課的制作主要是為了參加各種比賽，缺乏系統性的建設，呈現熱點集中、難點缺失的無序狀態。并且微課建設的整體水平并不高，質量參差不齊。造成我國微課目前質量不高、缺乏系統性建設、投入使用率低、學習效果不明顯的現狀，主要來自以下三個方面的原因。

（一）教師方面

目前，微課大賽的出現引起了高校對微課的重視。然而，從高校教師層面，其制作和使用微課的積極性卻并未像高校所期待的那樣熱情高漲。絕大多數高校教師并未參與到微課制作的隊伍中來，少數高校教師參與制作微課主要是為了參加比賽，功利性比較強;而微課制作完成后真實利用到實際教學中的比例堪憂，“由于我國微課始于比賽，熱于比賽，而比賽往往存在較大的“作秀”成分，以獲獎為目的，很少考慮實際的應用”[2]。究其原因，主要有以下三個方面：首先是內心的不認同。這種不認同主要來自對技術引領下的教學效果的質疑。微課這種10—20 分鐘甚至幾分鐘的短時課程模式是否將知識切割得過于零散而致使學生喪失對學科內容的整體把握;其課程內容設置是否能完成教學目標，這種單向輸出的互聯網授課模式缺乏了師生的良好溝通，其教學效果能否得到保證，微課是否真的與當年的遠程教育有本質的差別。其次是精力的局限。目前國內大部分高校對教師的科研都給出了量化的指標，考核不合格則面臨著職稱、工資等各方面的降檔的風險。這樣的高壓之下，教師把絕大部分的精力都用于了科研，能夠投入教學的精力有限。而微課的設計、內容準備、拍攝制作、后期的編輯剪輯等需要大量的時間和精力投入，高校目前卻并沒有將微課的制作納入考核以及評職的范疇。這樣的大環境必然影響教師在時間和精力上對微課的投入。最后是技術的欠缺。微課不同于傳統的課堂，除了教學素質過硬之外，還要掌握視頻制作、后期剪輯等各方面的技術。很多教師把微課制作的重心都放在了技術的實現上，從而忽視了教學的設計和內容。技術上的瓶頸也直接影響了微課的制作水平，一些微課即使經過精心的設計，但由于表現形式單一，畫面感和趣味性都很難吸引學生。

（二）高校方面

1.缺乏對教師的技術以及資金支持。目前高校微課的設計制作基本依靠教師個人來實現，由于教師自身缺乏視頻錄制以及后期編輯、加工處理等方面的相關技術，導致視頻的制作質量不高，形式單一，甚至很多微課僅僅為課堂實錄片段，對學習者而言缺乏吸引力。部分高校嘗試通過講座培訓的方式為教師提供微課制作方面的技術指導，可是收效甚微。一方面培訓一般只停留在理論層面，對于實際操作作用并不明顯;另一方面微課制作所要求的技術門檻對于視頻制作方面零基礎的一線學科教師而言還是過高，后期獨立操作起來困難重重。除此以外，高校對教師進行微課制作也并沒有資金上的支持。教師進行微課制作的時間、金錢成本都是獨自承擔。即使部分微課獲得了科研立項的經費支持，其經費也是十分有限。

2.系統平臺建設滯后。“自耕農式”的微課制作在我國微課的起步階段起到了一定的作用，涌現出了一批優質的微課視頻，促進了我國微課事業的發展。但這種模式由于缺乏宏觀設計，內容選擇無序零散，很難形成系統性的教學資源。各高校各自為營，教師也單打獨斗，這種無序的微課開發模式導致學科的教師之間缺乏團隊合作，學校與學校之間缺乏共建共享機制，從而使得同一內容的微課重復建設嚴重，再加上微課制作目前以參賽目的為主，因此同一學科內的微課在內容選擇上對于學科熱點內容一擁而上，造成一些趣味性強的知識點的微課視頻大量重復建設，另一些枯燥的知識點的微課視頻又乏人問津。這樣的微課開發模式一方面造成了教學資源的嚴重浪費;另一方面也由于內容過于零散，很難在實際教學中得到應用。

3.缺乏配套的制度激勵。系統性的微課開發是一個需要大量精力投入的長期的過程。從專題的整體內容選擇策劃，到每一個微課視頻的設計、制作、編輯、剪輯，這其中需要多個教師長期的團隊合作，既需要來自資金方面的輔助，又需要高校宏觀政策上的支持肯定。而目前高校在大力鼓勵微課開發的同時卻并沒有給予足夠的政策支持，微課制作既沒有被納入評職考核，也沒有立項的優先政策。除了比賽獲獎獲得相應的年度考核加分，教師投身于微課開發沒有任何的政策鼓勵，這樣的大環境下教師很難有參與的積極性。

（三）學生方面

微課的最終受眾是學生。高校學生是否有意愿利用微課進行有效的學習是衡量高校微課事業成敗的關鍵。然而目前微課的學生參與度并不高，其原因有以下兩點。

其一，缺乏對微課這種嶄新課程形式的了解。本研究對一所高等院校三個學院的150名大二學生進行了問卷調查，調查發現有94人從未聽說過微課，占62.5%;53人聽說過微課但并不了解，對怎樣尋找微課資源、怎樣利用微課幫助自己進行學習更是一無所知，占35.7%;僅有3人表示了解微課，占1.8%。在“是否利用微課進行學習過？”的問題中，有139人表示從未嘗試過，占92.8%;8人表示嘗試搜索過但放棄了，占5.4%;僅有3人表示進行嘗試過。由此可見，雖然微課大賽轟轟烈烈，各高校建設微課熱情高漲，然而廣大高校學生對微課的認知卻與目前的局面形成巨大的反差。此狀況一方面表明對于微課這種新型的學習模式高校的宣傳普及還遠遠沒有到位，微課在高校的實際應用相當滯后;另一方面也表明學生對于新型互聯網學習方式并沒有那么熱衷，傳統課堂仍然占據著不可撼動的地位，學生對于其他學習模式普遍缺乏探索的欲望。

其二，自主學習能力差。在調查問卷中，對于“阻礙微課學習的主要原因”很多大學生給出了“不想學”“沒興趣”“懶”“自控能力差，上網就想干別的”等答案。這些答案真實地反應了目前大學生自主學習的狀況。普通高校大多數學生的自主學習能力較差，缺乏自主學習的習慣，從事一線教學的大部分教師對微課的發展信心不足也有這方面的原因。雖然學生越來越依賴于互聯網，互聯網也為學生的學習帶來了很多便利，但是這并不表示互聯網會是更有效的學習手段。相反，如果不能進行科學的利用，互聯網有時會成為學生學習的巨大阻礙，甚至帶來災難性的影響。微課的學習模式必然要置學生于互聯網模式下，這種模式的學習者如果沒有良好的自制能力和自我管理能力，微課的學習根本無法實現。

四、結語

微課出現給高等教育改革帶來了新的機遇。它為高校學生提供了更為豐富的教學資源，滿足了高校學生對于知識的全方位多角度的需求。高校在積極投身微課開發，鼓勵教師參加微課大賽的同時，也應理性地面對微課，避免操之過急。在開發微課之前，應該對本校的師資力量、配套資源環境、學生水平進行一個合理的評估，避免盲目跟風。高校間應加強校際間的溝通合作，促進資源的共享共建，并從宏觀上對校內微課開發進行調控，避免微課的重復建設和資源的浪費。微課作為新型的教育手段，怎樣才能更好地服務于高等教育，還需要長期的摸索。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）.

[2]范建麗，方輝平.互聯網+時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，（5）.