初中數學教學中抽象思維能力的培養分析

趙俊杰

【摘要】隨著教學事業的創新和改革，逐漸重視學生綜合能力和素養的提高，整體性地提升教學課堂的有效性.在初中數學課堂教學中，教師改變自身的教學觀念，重視學生數學抽象思維能力的培養，根據自身所面臨的教學問題，具有針對性地創新課堂教學方法，形成完善的數學課堂教學模式，打造高效的初中數學教學課堂.本文以初中數學教學中抽象思維能力的培養分析為主題，從幾個方面進行詳細的分析和探討.

【關鍵詞】初中數學;教學課堂;抽象思維;綜合能力

在初中數學傳統教學課堂上，教師通常采用大量的數學習題訓練，來促進學生對數學知識的掌握程度和應用能力，一定程度上忽視了學生對數學知識的理解和認知程度，導致學生形成死板硬套的數學知識應用方法，而無法根據具體的數學問題靈活性地應用數學知識，無法達到理想的教學效果.所以，教師應重視學生數學核心素養的培養，形成多元化的課堂教學模式，促進學生數學抽象思維能力的培養，整體性地提升學生數學綜合能力和素養.

一、構建數學課堂教學情境

在初中數學知識的教學過程中，學生抽象思維能力的培養需要學生主動參與到數學知識的分析和探究中，引導學生從多個角度對數學知識進行思考.所以，教師改變自身的教學觀念，充分發揮出多媒體教學設備的優勢，促進數學課堂教學情境的創設，整體性地提升數學課堂的教學有效性.

比如，在初中數學立體知識的教學過程中，教師根據數學教材內容，從生活角度對相關的事物進行分析，讓學生結合自身的生活經歷和觀察能力，引導學生從本質上理解和認知幾何圖形的特點，進一步提高自身對數學知識的學習質量.例如，在三視圖的教學過程中，教師以生活中常見的書本作為觀察的對象，首先將書本平放在桌面上，讓學生結合三視圖的繪畫方法，從多個角度進行觀察，準確無誤地繪畫出三視圖.然后，教師讓學生想象書本傾斜一定的角度豎直放在桌面上，引導學生充分發揮自身的數學抽象空間思維，完成三視圖的繪畫，再通過實物觀察的方法來確定自身三視圖繪畫的正確性，不斷促進自身抽象思維能力的發展.最后，教師將多種立體圖形相結合，以多媒體的形式向學生展示立體圖形，引導學生自主完成三視圖的繪畫，整體性地促進學生數學抽象思維的發展和提高.

二、優化數學課堂教學方法

在初中數學課堂抽象思維能力培養的過程中，教師經常讓學生自主提高，缺乏教師合理性的引導和幫助，進而降低學生數學抽象思維的培養效率.所以，教師根據學生的數學思維能力，進一步優化數學課堂教學方法，以經典數學例題講解的形式，促進學生抽象思維應用方向，讓學生在實踐的過程中綜合性地提升自身數學思維能力，同時幫助學生掌握數學習題中所蘊含的數學思想，整體性地提高學生的數學能力和核心素養.

比如，在函數知識的教學中，學生自身數學抽象思維能力的缺乏，無法從本質上掌握函數的特征，進而無法合理地應用到數學習題的解答中，逐漸成為初中數學課堂教學難點.所以，教師從生活中篩選與函數相關的數學經典例題，促進學生對抽象函數知識的認知程度.例如，一輛汽車以60千米每小時的速度勻速行駛在道路上，求解汽車行駛路程與時間的關系.教師在講解的過程中，可以利用周邊的事物來代替汽車，向學生模擬汽車的過程，同時引導學生求解出汽車行駛一個小時，行駛了多少路程，通過多次數值的求解，促進學生總結出路程與時間的規律，進而得出s=40t的數學函數關系，促進學生深刻掌握抽象函數的認知，整體性地提升初中數學課堂的教學質量.

三、創新數學課堂教學模式

數學知識具有抽象、深奧的特點，學生在長時間的學習和探究中，難免會出現心神疲勞的現象，降低學生對數學知識的學習質量.所以，教師可以組織學生開展相關的數學活動，讓學生主動參與到數學活動中，逐漸構建積極活躍的課堂教學氛圍，形成多元化的初中數學課堂教學模式，促進學生數學抽象思維能力的提升.

比如，教師可以向學生提出經典的渡河數學邏輯問題，以小組競賽的形式開展數學活動，讓學生以小組的形式進行探究，促進學生之間相互學習，不斷拓展自身的數學抽象思維，同時培養學生的團隊意識和合作能力.學生首先掌握渡河數學問題中，船夫、羊和蔬菜三者之間的關系，自主嘗試進行渡河問題的解答.然后，在數學小組內分享自身思考的方向，讓學生從多個角度進行分析，逐漸得出具體的渡河方案，同時教師可以參與到小組的互動中，進一步拓展學生的數學思維，以及糾正學生思考的方向，避免出現偏離數學問題的現象，保證數學活動開展的有效性，打造高效的初中數學教學課堂.

總而言之，在初中數學知識的教學過程中，教師從生活的角度融入數學知識的分析和講解，同時將先進的多媒體教學設備融入教學課堂上，促進數學課堂教學情境的創設，從多個角度實現數學抽象思維能力培養的融入，以及根據學生的認知能力，進一步優化自身的教學方法，另外組織學生開展相應的數學活動，整體性地提升初中數學課堂教學質量和有效性.